培养低年级学生数学口头表达能力的尝试

石世海

摘 要：数学口头表达能力，属于数学核心素养范畴。本文阐明了：通过读图、口算、学生动手操作、应用题教学等提高低年级学生数学口头表达能力的道理，以及课堂教学中行之有效的方法，值得一学。

关键词：小学低年级 数学教学 口头表达能力 培养

修订后的《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）强调指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大科技发展的基础。”这是属于数学核心的素养问题，对于小学低年级数学学习启蒙阶段的学生就应引起足够重视。我地的土家族学生由于受土家母语和地方方言母语的影响，再加上交通闭塞与外界接触少，他们显得孤僻、内向、害羞，在课堂上举手发言的很少。他们连汉语普通话都不会讲，对于数学语言更是感到陌生。学生的口头表达能力的好与差，直接体现着学生对数学知识的理解和掌握的程度。因此提高他们的数学口头表达能力，对提高数学教学质量都能起到十分重要的作用。笔者在多年的小学数学教学中，就如何培养低年级学生数学口头表达能力作了一些尝试。具体做法是：

一、通过读图培养学生的口头表达能力

低年级数学课本十分注重主题图的功能，有的通过单一的主题图提供数学信息，有的通过图和在图下加上简单的文字说明，提供数学信息。现行小学低年级课本中，编了许多插图，将数学知识隐涵在图画里面，这样符合低年级学生的形象思维方式。针对课本的这个特点，我在教学时注重引导学生观察图画，理解图意，并指导学生按照顺序，用较为准确的口头语将图意完整的表达出来。如，教“6的认识”时，我先指导学生读课本的主题图，然后问：这幅图上有些什么人？图上一共有几个人？通过教师的引导，学生的观察和思考，学生纷纷举手发言，有的说：“图上有3个男的，3个女的，一共有6个人。”有的说：“图上有1个老师，5个学生，一共有6个人。”还有的说：“图上有4个短头发的，有2个长头发的，一共有6个人。”为了向学生渗透数序的概念，我还要求学生从左向右数、从右向左数、从上向下数、从下向上数看老师各在第几的位置上。通过对“6”的数值、数序两重意义及组成的表述，为学习6的加法和减法奠定基础。这样，通过看图训练说话培养了学生数学口语表达能力。

二、通过口算培养学生的口头表达能力

口算题的计算，大部分学生都能算出正确的答案，但是让他们表达出为什么这样算？或者问你是怎样想的？往往学生回答不出来。原因何在？是学生数学口头表达能力的欠缺。因此，笔者在口算教学中有意识地进行培养。如，口算2+1等于多少？大部分学生能很快说出2+1=3，但为什么是3，就难以表述了。于是我问“大家知道2和1组成几吗？学生齐声答：“知道！”这时我适时点拨说：计算2加1等于多少可以根据数的组成去思考，几和几组成多少？那么几加几就等于多少。现在大家知道2加1为什么等于3吗？学生受到老师的启发后纷纷举手，有的说：“因为2和1组成3，所以2加1等于3”；有的说：“因为3可以分成2和1，所以2加1等于3”；还有的说：“因为2添上1是3，所以2加1等于3。”教师这样引导，不但使学生理解了为什么2加1等于3，而且教会了学生计算10以内加法的计算方法。培养学生口头表达能力，老师要善于引导，使学生回答时有一定的顺序，会说先算什么，再算什么，最后算什么，为什么这样算等。使学生的回答有根有据，条理清楚。这样，可使学生敞开思路，积极思考，在培养学生的思维能力的同时培养了学生的口头表达能力。

三、通过应用题教学提高学生的口头表达能力

解答应用题，既是课程目标教学的重点，又是课程目标教学的难点。要让学生顺利完成这一学习目标。在教学中就要从分析数量关系入手，选择正确的解答方法，并说出解题依据。以此提高学生分析、比较、和说理的能力。主要方法有教好例题和改编自编应用题两种。如，教例题：“学校有30张彩色纸，做纸花用去11张，做小旗用去9张，还剩多少张？”时，引导学生想出两种解法：第一种：30-11=19（张）19-9=10（张）；第二种：11+9=20（张）30-20=10（张）。然后问：这两种解法你是怎样思考的：通过画线段图，引导学生正确地回答出：“我是这样想的，解法一是先求做纸花用去11张后还有多少张，再求做小旗后还剩多少张，解法二是先求做纸花和做小旗―共用去多少张，再求还剩多少张”通过分析、比较、判断，有意识地培养了学生的思维能力和数学口头表达能力。另外组织学生改编和自编应用题，要求学生每句话都用数学语言，并合符数学习惯和数学模式，这样对学生数学语言的口头表达能力的提高更为有效。

四、通过动手操作培养学生的口头表达能力

千闻不如一见，千见不如一做。这充分说明在认识事物中听觉、视觉和触觉的关系。对于小学低年级学生而言，他們所听到的事物往往印象不深，很容易忘记。有时他们对见过的事物虽然感兴趣，但是很难记住。如果有机会，让他们动手摸一摸，并且动手操作一下，他们的印象才会深刻，这样他们才会表述这一事物的一些基本特征。《标准》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。”因此，我们必须将数学同学生的生活实际结合起来，让学生在动手操作中学习数学，用自己的语言表述自己的思维过程和学习心得，从而培养学生的口头表达能力。如，教学第一册《0的认识》时，我用同座的两个学生开展合作交流的办法培养学生的口头表达能力。我在左边的每一个学生课桌上摆3颗板栗。（1）操作一，左边的同学送1颗给右边的同学。表述，左：“我有3颗板栗，送给右边同学1颗，我还有2颗板栗。”右：“我没有板栗，左边同学送给我1颗，我有1颗板栗。”（2）操作二，左边的同学再送一颗板栗给右边的同学。表述，左：“我又送一颗给右边的同学，我还有1颗。”右：“左边的同学又送给我1颗板栗，我有2颗板栗。”（3）操作三，左边的同学还送1颗给右边同学。表述，左：“我还送1颗给右边的同学，我没有板栗了。”右：“左边同学又送我1颗，我一共有3颗板栗了”老师：“一个板栗也没有的时候，可说成0颗板栗。”就这样通过学生动手和口头表达引入数0的概念的同时培养了学生的数学口头发达能力。

总之，要培养低年级学生数学口头表达能力，我们要从以下四个方面花气力：（1）有机地结合数学教材内容； （2）面向全体学生，让每一个学生都有“说”的机会；（3）爱护学生的积极性，不要说错就批评；（4）注意引导学生数学语言叙述的准确与规范性。endprint