小学数学课堂教学评价现状及对策

胡正芳

一、传统的小学数学课堂教学评价方式

1.教师评价为主体，学生处于被动接受状态。在传统的小学数学课堂教学过程中，教师评价占绝对主体，处于 “霸主”地位，大多是不管学生能不能接受、有无反应，都是教师“个人说了算”。

2.教师的评价大多是“戴着有色眼镜”评价学生。即是对待优等生与对待学困生，一个是面带微笑语气和蔼，一个是满脸严肃盛气凌人，自然会有不同的结果，只会使学困生愈来愈讨厌数学学习，养成了“破罐子破摔”的恶习。同时也容易让优生养成骄傲自满唯我独尊的习惯。

3.以考试分数作为学生数学学习质量高低评价的唯一标准。通过一次或几次书面的考试，把分数作为学生数学学习质量的唯一评价标准，根本就忽略了学生在数学学习过程中个体因素的存在，忽视了在学习过程中兴趣的激发、智力的开发、情感态度价值观等方面所发生的变化。

二、构建科学有效的小学数学课堂教学评价模式

1.以教师评价为主导、学生评价为主体的师生共同评价模式

传统课堂评价均是以知识技能的掌握和现场表现为指向，评价以教师为主，学生大多被动接受。教师评价作为一种重要的方法，应该继承、改善和发展，但这种评价体制处理不当，很容易造成教师和学生与对立面，严重阻碍部分学生的学习积极性。新课标要求师生平等对话，不光是老师唱独角戏似的评价学生，而是让学生主动参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生自评、互评实现教学发展，为此，构建一个民主、和谐、平等的课堂氛围，就成为实施师生共同评价的前提。在课堂上，教师的一言一行甚至是表情都会在自觉或不自觉中传达评价的意味。如在教学《分数和小数的互化》时，我发现学困生杜豪也举了手，便立即让他回答。他自信心很足马上站起来说：分数化成小数，就是用分子除以分母……。回答结束我立刻说：“杜豪同学这节课举手发言踊跃，说明他听得很认真，我们应向他学习。”随即我当着全班同学，向他双手竖起了大拇指。整节课我看到他满怀信心，热情高涨。可见，在课堂教学中教师的引领性评价是多么重要。在课堂上还应开展学生自评，便于发现学习中问题，更好地反思自己在学习过程中的成功与不足，促使他们学习的主动性、自尊心和特长得到最有效的张扬。

2.因人而异采取不同的评价策略。常言说“十个指头有长短”，学生由于家庭、遗传、外部环境等的不同，难免会造成能力品行上的差异，因此，我们的课堂评价方法，就要因人而异，因势利导。

《小学数学新课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在学习上得到不同的发展。教师在教育教学过程中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，我将学生大致分成三个层次：一是智力好，基础知识扎实，自觉主动，成绩优异的；二是知识基础和智力水平一般，学习较自觉，有一定的上进心，成绩中等的；三知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的。教学中，我根据学生的不同层次，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，使每位学生都能树立自信心、学有所获，实现超越自我的目标。在课堂教学设问、布置作业时，根据学生的个体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求。

如，在学完长方形面积计算后，第一类学生的作业是：一个长方形的面积是48平方米，长是8米，它的周长是多少米？第二类学生的作业是：一个长方形的长是8米，宽比长少2米，它的周长是多少米？第三类学生是：一个长方形的长是8米，宽是6米，它的周长是多少米？只有这样因材施教，因人施评，才能充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”这一目标。

3.捕捉评价时机，重视学习过程

评价可分为及时评价和延时评价。及时评价对于调整学习上的不足进而反思整个学习过程，有着重要作用。它常常用于上课学習精力不集中、行为不自觉的学生。如在学完长方形正方形面积计算后练习题：一个长方形长是7米，宽是5米，它的面积是多少？王欢同学列式为：（7+5）×2=24（米），对这样的学生就要实施及时评价：“王欢同学，你再看看计算的是面积吗？”引导他认真审题：是计算面积，而不是计算周长，帮助他养成良好的学习习惯。延时评价的目的在于最大程度上尊重理解学生的个性差异。当学生回答一个问题后，教师语气的停顿、眼神、表情等给予学生的暗示，都可以让学生产生重新思考问题的意识与愿望。这种学习心理的调节必然带来学习行为的调整，让学生再次投入到学习活动，重新思考问题的正确答案或解决问题的措施。延迟评价利于注重尊重学生人格、理解学生学习处境和保护学生的自尊心，对于学习努力自觉但粗心大意的学生，常常采用延时评价。如，用简便方法计算：12.5×32×0.25，有的学生解答为12.5×32×0.25=12.5×8×4×0.25=（12.5×8）×（4×0.25）=1000×10=10000，像这种情况，我只需在12.5×8、4×0.25和1000、10处画上“？”，面对学生发出期望的眼神，其他什么话都不说，引导学生思考，究竟错在了什么地方。慢慢的学生很快找到了答案。总之两种评价要结合实际，有机结合，让学生不断体验进步与成功，从而更好地认识自我，建立自信，快乐地学习。

4.科学评价，提升学生健康情商指数

任何人都渴望肯定、尊重、认可，因此，教师就要带着欣赏的眼光去评阅每次学生的作业，课堂上极大地尊重和赏识每位学生，在他们身上寻找点点滴滴的闪光点，用激励的语言评价学生，用期待的眼神激发学生的创造热情，长期下去，学生健康情商指数会得到逐步提升，及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。也会让学生在后来的学习和人生道路上越来越自信。

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”可见教师课堂评价语言，直接关系到教学的成败。许多特级教师之所以能让每位学生积极主动参与到课堂中来，是他们精彩的课堂教学评价语言，深深地打动了每个孩子的心灵。因此，课堂教学评价就要“评”出学生的兴趣，“评”出学生智慧，“评”出学生创新思维的火花，“评”出朝气蓬勃积极向上的班集体。endprint