小学数学学困生的转化策略

唐小凤

摘 要：在小学教育中，数学学困生会经常由于各种原因出现。怎样才能让这样的学生的数学水平达到教学要求，是关系到教学质量提升的关键问题之一。所以，研究数学学困生的出现成因并将其进行转化，使其走出困境阴影中，是所有的数学教师都要考虑的问题。本文将从外在诱因和内在问题着手分析，找出数学学困生的成因以及将其转化的方法。

关键词：策略 数学教学 学困生

引言

无论是先天缺陷还是后天教育问题，都会让许许多多的小学生无法严于律己，行为习惯也存在较大问题，在学习上出现的认知问题，学习效率低、进步小。数学水平存在问题的小学生，大多在一般的教学过程中对数学缺乏兴趣，接受力也不强，很难得出正确的计算结果，并也有伴有记忆力差等情况。所以这些学生在数学学习上出现问题也是必然的。所以如何转化这些数学学困生也就成为了教师所必须考虑的问题。[1]

一、数学学困生出现的诱因

1.内因

学困生之所以出现，其自身的因素要占据主要地位。小学生由于涉世未深，对于学习的目的和意义均不明确。大多学生都有着“家长送我上学，我就应上学”的简单心理，一旦在学习上遇到困境，就会产生厌倦心理，导致成绩降低，这是家长和老师又会倒逼学生学习，导致学生学习心态被破坏，产生“应付心理”以及不良的学习状态，往复循环，就成为了学困生；不过这样概括学困生的成因也有所不妥，因为学困生的形成是一个复杂的过程，也不排除其学习习惯、能力较低、心理素质较差等问题。[2]

如果我们仔细观察那些有名小学的学生，就会发现他们都有着很不错的学习习惯。这些学习习惯与自身的理解能力或者是思维能力向契合，能够有效的解决其在课堂学习的过程遇到的问题和困惑，而反观学困生，大多都没有课前预习课后复习的习惯，甚至这些学生在课堂的表现也差强人意。从学困生的做引完成情况来讲，错误多完成率差已经是通病。这样的学习习惯肯定会让其数学成绩较其他学生差距较大，成绩也就无从提升。实际上这样的学生也不再少数，但并不是所有这样的学生都是学困生。最重要的一点是学困生大多心理有着一定的障碍。由于多种原因，在开始学习跟不上集体时有一部分学生可能会收到同学的讥笑和排斥，这对于小学生来说存在着较大的心理负担，导致其学习更加无法集中精力，导致其学习意志受挫，逐渐产生了厌学心理，扼杀了其对学习的兴趣。

2.外因

不可否认，学困生的产生也有着外在因素的影响。本文主要分析家庭、学校、和社会三个学生经常接触的环境。[3]

家庭是小学生最常接触的环境。家长对于子女过分溺爱，侮辱打骂、放任自流等都会对小学生幼小的心灵造成影响，并让他们学习意识缺乏，并存在一定的厌学心理；学校中对学生影响最大的则是教师，如果教师的教育方式有问题，处理不当，学生问题无法获得解答，生活问题没有被关切，都会导致学生学习能力得不到提升，学习习惯没有得到塑造，而数学又是知识关联密切的学科，一旦落下就不容易赶上来，导致数学学困生的出现；在社会方面，小学生的心志不成熟，容易被网络、社会恶习等所影响，导致学生步入歧途，产生厌学心理，这些都是导致数学学困生产生的外在因素，应受到数学教师乃至所有教师应重视的问题。

二、小学数学学困生的转化策略

1.用爱设法激发学困生自信心

很多教学实验都证实了如果在教育过程中站在学生的对立面，同样的教学手段将会大打折扣。只有学生尊敬、热爱他们的老师，才会热爱老师所教授的学科。所以教师在教授学生时一定要注意“用爱施教”，只有平等的关心没一个学生，对他们以真诚的关怀和热切的期望，才能唤起他们学习的热情和自信，用赏识的眼光来看待学困生的进步，终有一天他们会从学习数学的困扰中解脱出来。

2.耐心指导，激发学困生学习动力

小学生的心志尚未成熟，对感兴趣的事情会倾注更多的努力。所以转化学困生仍然要从这一角度入手。教师在辅导方面应该足够耐心，对学生的课程和习惯进行教授和引导。通过他们所感兴趣的失误引发他们的积极性，帮助其发现新的学习动力。学困生的转化是靠长年累月的积累得来的，教师切勿急躁，对为学困生制订比较合适其当前能力的任务，使其稍稍努力就能完成，使其时常享受到成功带给他们的喜悦，这样的小小进步积累起来，就成为了转化学困生的巨大动力。

3.从心灵上打动学生

学困生学习成绩长期低迷，内心会逐渐产生自卑心理，如果再对其进行训斥、批评甚至体罚的话，就会导致其产生逆反心理。所以教师在课内外应更加理智的处理学困生问题，切不可急躁、愤怒，这样会挫伤数学学困生的学习积极性。正确的处理方式应是发自内心的对其倾注感情，使其感受到教师的温暖和鼓励，潜移默化的影响其学习习惯和行为，使其能增强学好数学的信息和意愿。

4.改进教学方式，唤起学生求知欲

很多学生在上课时注意力不集中，左顾右盼，是由于教学内容过于枯槁或者难以理解构成的，数学作为基础学科之一这种现象更为严重。教师要针对现实状况国改进教学方法，多使用比喻、演示、图片等新模式来对教学中的难点进行解读，降低所需的理解水平，使学困生和一般学生都能理解教授内容；不过实际上学困生之所以跟不上学习进度，单靠这样的教授方式还达不到目的，对于学困生所常出现的问题和困惑，教师可在课下进行单独指点，但要有的放矢，并不可占用学生过多的休息时间，就小学数学来说，一次指导不超过十名学生，占用时间不超过半小时，制订的学习计划在一般学生水平的75%是比较适合数学学困生的转化指标，通过长周期检查学困生对布置任务的完成情况，能有效转化绝大多数数学学困生。

结语

作為一名在一线工作岗位上的数学教师，在今后还会遇到很多学困生，但只要教师以一颗有爱的心，下功夫去帮助、去感化、去教育这些学困生，就一定能让这样的学生和其他所有的学生有一样的学习体验，在教学过程中，一定要因材施教、因“生”制宜，用科学的教学手段和心理干预手段，帮助学困生更好的学习数学，唤起他们的学习兴趣，激发他们的学习斗志，增强他们的学习信心，就一定能使其在数学的学习中迎头赶上，走向良好的未来。

参考文献

[1]李亚坤. 小学数学学习特点对教学的影响[J]. 中国校外教育，2016，（25）：120-121.

[2]范瑞强. 小学数学学习障碍学生非智力因素的特征及其教育建议[D].内蒙古师范大学，2016.

[3]刘小芳. 小学低年级学生数学学习习惯的培养策略研究[D].西北师范大学，2015.endprint