小学语文课堂教学中小组合作学习策略初探

朱玲玲

摘 要：小学语文课堂教学改革不断深入，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，体现学生是学习和发展的主体已成为共识。小学语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。小组合作学习已成为一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

关键词：小学语文 课堂教学 小组合作学习 策略

如何有效地组织学生开展小组合作学习，下面笔者结合自己多年的教学实践谈谈自己的看法：

一、教师要有明确的认识

与传统教学不同，合作学习提倡合作性，有利于培养学生的团队精神，有利于发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生能真正成为学习的主人。新课标明确要求：课堂教学要改变过去只注重知识的传授倾向，强调提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。而小组合作学习方式正符合这一观点。所谓合作学习，是在自学的基础之上，以小组为单位，把学生个人的学习活动，转变为学生与学生、学生与教师之间相互影响的活动。这种学习方式，只有运用得当，才能让课堂变得熠熠生辉。因为好的学习方式的正确运用，能够激发学生的创造力，有助于学生合作意识和合作能力的培养。从而有利于学生之间的進一步交流与沟通。因此，教师对小组合作学习这一学习方式只有明确认识，才会在自己的教学工作中有的放矢地去运用。[1]

二、要构建宽松的合作环境

“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”。客观上就造成了一种沉闷的、压抑的而非合作的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生的感受和参与中体验到的快乐。因为，学生是具有丰富个性的人。虽然不同学科的学习规律有所不同，但构建流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的共性。要想让合作学习产生好的效果，首先要为学生构建宽松的心理环境。心理得到了放松，学生的思维才会更加活跃，探索问题的热情才会高涨，合作的欲望才会更强。那么，宽松的心理环境怎样构建？这就要求老师在小组合作学习时，尽量创造出良好的合作氛围。用各种适当的方式给学生精神上的鼓励。把学生当成朋友或知己，多一些理解、鼓励、宽容。其次，要提供充足的时间，在合作学习中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的方案进行，个别教师就毫无顾忌地打断学生的发言或活动，接着自己的教案走。试想，这种“蜻蜓点水”式的合作学习，只是形式的合作，效果怎会好呢！只有让不同意见的学生都拥有充足的时间和空间，他们的发言、补充、更正或辩论才能得到充分发挥，让各个层面的学生都拥有让知识转化为能力的机会。只有这样，小组合作中，弱势群体才能体会到相互之间的关爱、支持与鼓励。也只有这样的学习氛围，才能给学生带来智慧上的挑战、认识上的冲突、思维上的碰撞以及能力上的提高。

三、教师要注意角色的转换

以往教师总认为：在教学活动中，老师是主体，是演员。学生是客体，是观众。三尺讲台就是老师施展演技的绝妙舞台。但是，新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在课堂教学过程中，教师要尽可能地做到少讲解，多激励，多思考，少给答案，多提建设性意见，帮助学生发现矛盾点而少拿出现成的结论。真正地做到教师只是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，在小组合作学习中，老师要时刻注意变换自己的角色，以便给不同接受能力的学生或小组带来“及时雨”。

四、合作学习运用要恰到好处

小组的划分，要根据学生不同的基础、兴趣、爱好等方面去考虑。我在实践过程中得到经验：按四人一个讨论组开展合作学习，效果较好，而四人小组的关键就是，这四个人该如何搭配，合作学习效果才能高效是个关键。我是这样做的：按照对每个学生的个性和语文知识及表达能力，在我心中将学生分为优、良、中、差四个等级，再考虑每个学生的个性进行搭配。语文基本功较好的、表达能力强的和最差的、语文能力弱的进行搭配，由成绩最好的做该组的组长，其次的做记录员，其余二人为成员，搭配成一个合作学习小组，进行分工，组长负责合作学习的组织，将老师提出的问题组织本小组讨论，记录员负责将小组讨论的结论记录好，由两个成员将讨论结果给全班做展示，不完整的，由组长和记录员补充，形成合作学习互助组，组内分帮、带任务，组长帮扶本组最差的学生，结成一对，记录员和中等生结成学习对子，进行组内一帮一，这样就建立起了一个有任务有目标有职责的合作学习小组。[2]

五、营造民主、和谐、愉悦的学习氛围

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。在教学过程中，对于教师或学生提出的问题，如果教师不注意引导和调控，只让几个尖子生回答，就会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫。这时我们就可以充分发挥小组合作精神，引导小组长组织、讨论、交流存在的问题。经过相互探讨，集思广益，解决疑难。对不能解决的问题，暂时先搁置起来，在讨论结束后由小组长提出，老师进行点拨。在合作学习中，学习优秀的同学要帮助学习上有困难的同学，注意引导他们合作精神，多鼓励、少批评。以便每一位学生保持自信心，以饱满的热情投入到学习中，组内既要分工，更要合作与鼓励。学生在小组学习中，可自由发表自己的见解，实现自我展现和评价。在教学中，应给予大部分学生足够的思考、合作时间，重视生生互动，只有保证合作的时间，学生才有机会进行互相切磋、共同提高，学生的主体性才能得到体现，学生才会产生求知欲望，把学习当作乐趣，提高学习的积极性。

总之，小组合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

参考文献

[1]刘英杰.小学语文教学中小组合作学习研究[J].新课程（小学）.2016（07）

[2]林建明.小学语文课堂中合作探究学习的有效性[J].新课程（上）.2016（09）endprint