历史材料在高中历史教学中的运用分析

陈建华

摘 要：高中历史教学本身具有一定的教学难度，新形势之下，传统的教学方法已经无法满足高中学生学习需求。为了更好吸引学生学习兴趣，更高效的完成教学任务，高中历史教师在教学过程中可以通过历史材料的科学应用，为高中历史教学开辟一条新的道路。本文从历史材料在高中历史教学中的重要意义着手，对如何在高中历史教学中正确运用历史材料进行了探讨，希望为实现更高效的高中历史课堂构建提供参考作用。

关键词：高中历史 历史材料 意义 运用

高中学生背负着沉重的学业压力，在多学科的学习过程中，往往将学习重点放在了語文、数学、外语之上，而极易忽视高中历史学科的重要意义。在这种情况之下，高中学生没有意识到高中历史学习的重要意义，历史成绩难以提升，久而久之对历史学科产生厌烦心理。作为历史教师，要通过适宜的教学方法对学生注意力进行吸引，通过充分的历史材料应用，进行生动有趣的历史课堂构建，帮助学生快速掌握大量历史知识，达到事半功倍的教学效果。[1]

一、历史材料运用于高中历史教学中的意义

1.调动学生学科兴趣。

首先，历史材料是高中历史课程教料的内容来源，且在历史材料中包含了丰富的历史事件，人物故事等，在高中历史课程教学中，通过对这些资料进行科学合理的应用，可以有效激发学生探索历史学科的热情。除此之外，对于一些历史上的真实事件，历史材料上都进行了生动、形象的反映，而历史教材则会根据教学目标以及实际情况进行删减，使历史知识显得抽象，无法调动学生积极性。而在教学过程中，教师有意识的在各个环节进行历史材料渗透，可以帮助学生对历史事实了解更完整、更系统，使学生对教学材料进行更全面了解，增强了历史教学的吸引力。[2]

2.提高学生判断能力以及材料解析能力

在高中历史教学中，教师通过有针对性、目的性的历史材料选择与应用，引导学生进行小组讨论过程，使学生在历史材料分析过程中得到判断能力以及材料解析能力的提升。例如在进行辛亥革命的历史评价这一方面的历史材料讨论过程中，教材中对于辛亥革命的意义具有一定的肯定性，但同时也指出了革命的局限性。不同的学生从不同角度着手分析得出了如下两种观点，首先、应当充分肯定辛亥革命的历史意义，它是一场成功的资产阶级革命，而另一种观点则认为，辛亥革命没有完成资产阶段民主革命任务。结合历史材料，学生可以对这些观点进行分析与讨论，最后进行总结，科学评价革命的意义。在这一过程中，学生自身判断能力以及解析能力得到重要发展，对学生历史成绩提升以及个人能力成长都具有非常积极的意义。[3]

二、历史材料在高中历史教学中的运用策略

1.运用历史材料巧妙设疑

历史材料中丰富的事件以及情节可以快速勾起高中学生好奇心，通过对高中学生强烈探究欲望这一心理因素进行历史材料运用，巧妙设疑，可以拉近学生与学科之间的距离，使学生快速融入学科教学中，提升教学效率。在历史教学中，教师首先可以为学生设置一个悬念，如在我国近代历史教学时，首先提出问题：哪几个条约的签订意味着我国逐渐跌入了半殖民地以及半封建社会深渊中，如果在课堂一开始，教师就向学生进行这些条约以及内容的讲解，学生不仅无法提起学习兴趣，也无法对这些内容进行全面掌握。而通过问题的设计，适当的历史材料展示，可以快速激发学生好奇心，带着问题去探究历史。在这一问题的设计时，教师可以向学生进行相应的历史材料展示 ，如《辛丑条约》签订时的历史图片，签订时的条约文本，然后结合这些材料向学生进行讲解，清政府完全沦为帝国主义统治中国的工具就是从这一条约的签订开始。在此基础上，还可以提出题，为什么这一份条约材料就可以对中国的社会形状进行证明呢？通过引导学生对这些问题进行分析，在循序渐进之中，了解这些条约的签订意味着什么，成功的将学生注意力集中，在提问与解答问题过程中全神贯注的进行思考，有效的提升了学习效率。

2.在课堂中适当穿插历史材料

在高中历史课堂教学中，适当的历史材料穿插可以避免学生在课堂中出现走神现场，及时拉回学生思维，保持学生高度的思维活跃度，同时也使学生学习的氛围更加活跃。在高中历史教学中，唐宋、明清等历史是我国古代历史上的重要瑰宝同时也是历史课程的学习内容，为了帮助学生更好掌握这些朝代的政治体制以及思想文化，并对唐宋与明清的差异进行区别，教师可以通过历史材料的适当穿插，帮助学生认识到不同时期的历史情境。如《清明上河图》的应用，可以帮助学生认识到北宋京城汴梁及汴河两岸的繁华和热闹的景象，通过对这些特定历史材料的解读，学生将对历史知识有更深刻的掌握。

3.运用历史材料进行历史项目研究

借助丰富的历史材料，教师可以开展一些历史专题课程报告活动，引导学生在课程报告的教学形式之中更好的展现事实，阐述观点。课程报告活动可以通过分组讨论形式进行，要求学生自觉前往图书馆、运用网络进行相关历史材料查询，并制定出详细的课堂报告方案。在查阅历史，收集资料过程中，高中学生的综合素质得到了系统的提升。在活动开展过程中，教师需要指导学生如何寻找有效历史材料，从政治、经济、文化等多个角度对历史材料进行分析，使学生从多个角度了解高中历史知识，在持续学习过程中，更好掌握历史知识，提升综合能力。

结语

总而言之，在高中历史教学中进行合理的历史材料应用不仅可以有效提升课堂教学效率，提升学生历史成绩，同时学生综合素质也能得到不同程度的提高。作为历史教师，要根据学生学习兴趣以及学习能力，通过合理的历史材料引用，最大限度发挥历史材料的教学作用，使高中历史课堂成为学生历史知识学习的主阵地。

参考文献

[1]王志英. 对历史教学中培养学生历史材料阅读能力的思考[J]. 学周刊，2016，（04）：184-185.

[2]郭芬梅. 高中历史材料分析题导学案设计的几点做法[J]. 科技资讯，2013，（28）：190.

[3]惠静. 浅谈历史材料分析题的做题技能与方法[J]. 科教导刊（中旬刊），2012，（02）：132+164.endprint