浅析小学语文课堂教学情境化的创设

赵星

摘 要：李吉林老师提出：“情境教学是通过创设优化的情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学。”我国教学论界泰斗级人物、北京师范大学王策三教授认为，“情境教学包括认知活动和情感意志活动，为教学艺术认识论的探索，做了既富开拓性又实实在在的工作。” 语文课堂教学的情境化创设，让学生能够真正地理解、欣赏并有感于所学文章，作为教师，应该去达到这一目标。《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。在课堂教学中，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。因此，教师要创设生活情境、创设问题情境、创设艺术情境、创设语言情境，课堂教学情境化的创设可以构建让教师教得轻松，学生学得愉快的小学语文高效课堂。

关键词：小学语文 情境创设 构建 高效 课堂

李吉林老师提出：“情境教学是通过创设优化的情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学。”我国教学论界泰斗级人物、北京师范大学王策三教授认为，“情境教学包括认知活动和情感意志活动，为教学艺术认识论的探索，做了既富开拓性又实实在在的工作。” 语文课堂教学的情境化创设，让学生能够真正地理解、欣赏并有感于所学文章，作为教师，应该去达到这一目标。《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。在课堂教学中，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。[1]因此，教师要创设生活情境、创设问题情境、创设艺术情境、创设语言情境，课堂教学情境化的创设可以构建让教师教得轻松，学生学得愉快的小学语文高效课堂。

一、创设生活情境

创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活创设情境；第二要利用学生的生活经验创设情境。因此，强调创设生活情境，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。也就是情境创设必须依据“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这一原则。[2]如，笔者在执教苏教版五年级上册《去打开大自然绿色的课本》，这是一首清新明快的现代诗。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生动的笔触展示了大自然的绚丽多姿。由于我们地处太行山脉，有山有水，有树有花，笔者在课前把学生熟悉的大自然风景进行拍照，并制作成PPT。学生们看到了生活中熟悉的大自然画面，交流谈论起来滔滔不绝。然后笔者告知学生，今天要带领大家去“打开大自然绿色的课本”，看看还有哪些大自然美景期待我们去领略。本节课情境的创设教师采用生活中的大自然图片唤起学生原有的知识和经验，并成为学生学习新知的起点。在学习过程中，通过生活情境的创设，深入挖掘教材，激发学生热爱生活、热爱自然、探索自然的情趣，在受到情感熏陶的同时学习诗歌的表达方式，提高语言感悟与表达能力，激发学生对诗歌的兴趣。

二、创设艺术情境

艺术能带给人美的享受，艺术也能给人带来激情和兴奋。小学语文课堂教学中创设艺术情境，能给学生带来全新的思想感情，从而提高学生的学习效率，构建高效课堂。[3]

1.唱一唱

音乐情境的创设，让学生唱一唱，烘托渲染课堂气氛，启迪智慧心灵，产生情感共鸣。如，笔者执教苏教版三年级上册《让我们荡起双桨》，这首歌是电影《祖国的花朵》的插曲，作者是著名的词作家乔羽，作于五十年代中期，是一首优美抒情的儿童歌曲。歌词描述了少年儿童泛舟北海欣赏美丽的自然风光的情景，抒发了少年儿童热爱生活、热爱党、热爱祖国的真挚感情。在导入环节，学生听这首歌，饱含热情地学习这首诗歌。到小结时学生们都愉快地唱起了这首歌，进一步激发学生的热情，激起学生心中的对生活热爱。

2.画一画

图画内容是课文的精髓。图画形象生动、色彩鲜明，能刺激学生的视觉感官，激发学生的愉悦情绪。在创设情境时，老师通过让学生画一画，再现课文中用语言描写的情境。如，笔者执教苏教版四年级上册《秋天》，课前让学生“我手画我心”，用自己美丽的画笔，画出秋天更红更娇的秋阳，调皮可爱的秋风，累累的果实，美丽的秋光。学生们的画色彩绚丽，生意盎然。然后笔者导入本课，让我们一起欣赏这些美丽的图画吧，请大家站起来朗诵这首诗歌。

3.演一演

教师要创设表演情境，组织学生分角色表演，这是一种帮助学生掌握课文内容和语言特点的有效方法。在表演中，学生要仔细揣摩“人物”的性格、语言和动作的特点，激发表达的兴趣，丰富表达的内容，学生表演得生动形象，谈得轻松愉快，锻炼了语言表达能力。

三、创设问题情境

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。[4]这样的问题才会在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。如，《蜗牛的奖杯》这一课，导入课题时，教师呈现一幅现在蜗牛背着重重的壳慢吞吞爬行的图片，然后告诉大家原来的蜗牛可是有翅膀能在空中自由飞翔的样子。提出问题，为什么蜗牛变成现在的样子呢？学生们迫不及待的读起来课文，寻求答案。

四、创设语言情境

在课堂教学中，无论哪一种情境的创设都必须依靠教学语言来实施，通过教师的语言表达，实现情境创设的价值，让情境教学发挥其真正的教学作用，所以说教学语言是创设教学情境的基础。[5]如，《在大海中永生》笔者在朗读课文时，情感难以抑制，涌出眼泪，甚至无哽咽而失态，然而，教师入境入情，拨动了学生的琴弦，此时无声胜有声。

总之，教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作。教师在创设教学情境时应立足于实际，结合不同的课型创设最恰当的教学情境，才能给语文教学课堂注入无限活力，构建高效课堂。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）

[2]郭振南；小学语文情境教学的研究[D]；东北师范大学；2010年

[3]冉启超；在小学语文教学中应渗透“情境”教学[A]；中国当代教育理论文献——第四届中国教 育家大会成果汇编（上）[C]；2007年

[4]赵利涛；问题情境创设为哪般[N]；阳泉日报；2011年

[5]石文鳳；；如何激活课堂的情境教学法[J]；小学教学参考；2009年endprint