微课在健康教育中的作用

刘真蔼

摘 要：新媒体技术在社会文化传播中的广泛应用，打破了传统信息传播的时空局限性。健康教育资源不足和分布不均，使生活于不同区域的民众在健康教育资源获取上存在着不平衡现象。借助微课教学平台在显著提高教学效果的同时合理调配地域间健康教育资源。文章以微课在健康教育中的作用问题加以研究，对上述现象及问题展开研究和探讨。

关键词：微课 健康教育 作用

“互联网+”模式的提出是我国积极实践国家信息化战略的重要尝试，同时也为我国传统行业提供了新的發展契机。当前我国国内各省份区域网络光缆的全面覆盖，互联网实现了全域性和移动性的服务优势。因此在与其他行业进行有效融合后，能够一定程度上弥补传统产业的发展弱势为其创造新的发展机遇。健康教育是我国居民公共服务的重要阵地，自建国以来财政向居民人身健康倾斜便成为我国公共服务建设的基本方向之一。建国后我国居民健康教育水平得到了很大的提升，尤其是部分地区实现了健康教育从无到有的跨越式发展。充足的财政资金支持使健康教育行业成为最先引入互联网技术的行业领域，通过对微课等互联平台技术的有效运用民众健康教育在教学资源、工作效率等方面都取得了显著的成绩但其中也存在着不容忽视的问题。[1]

一、微课在健康教育中应用现状分析

1.被试

本此研究以微课健康教育的网络受众为被试选取对象，共发放200份调查问卷，其中有效回收179份。被试对象按来源地区、性别二个维度进行划分。其中城镇地区104人，农村地区75人。男性受访者96人，女性受访者83人。（见表1）[2]

2.微课在健康教育应用效果感知

因来自不同地区所形成的不同生活环境对受访者的微课健康教学效果感知存在着较为直接的影响关系。在丰富教学内容维度，男性受访者分别以27.32分和25.78分的得分优于女性受访者的评分表现。在提升师生互动层面，来自城镇的受访者对微课在健康教学效果评分量表上的得分是36.13分，而来自农村的受访者对微课在健康教学效果评分量表上的得分则是25.17分。来自城镇地区的受访者在丰富教学内容、提升师生互动两个层面的得分上要高于来自农村地区的受访者。而在加深知识理解、优化学习时间两个方面，来自农村的受访者评分要高于来自城市的受访者。从调查结果来看，受访者对微课健康教学效果感知整体表现为正向的评价感知，证明微课在健康教学中的作用表现为积极作用。（见表2）[3]

二、微课在健康教育中的积极作用分析

1.优化健康教育资源配置，丰富健康教育教学内容

运用互联网平台优势实现国内健康教育资源的丰富和合理配置具体可以从两个维度展开。其一是对国外健康教育资源的积极引入以及健康教育资源的合作式开发。首先可以通过互联网媒介技术的广域性和时效性，向我国健康教育资源富集的城市地区开展健康教育资源的积极引入，弥补弱势区域在健康教育资源体量上存在的不足。但在尝试从国外引入先进健康教育资源时应当注意对国内自身健康教育基础和教育需求的深入考虑，以避免健康教育资源与现实教育需求脱节的现象。其次，应对我国国内丰富的健康教育资源予以盘活和利用，凭借丰富的文化资源与教育资源进行健康教育资源的合作式开发，进一步利用微课平台丰富健康教育的教学内容。[4]

2.利用网络媒介技术优势提高教学效果

健康教育教学效果提升问题则需要从转变健康教育教学理念入手，微课网络媒介技术的使用仅能作为健康教学效果提升的辅助手段。当前提升健康教学效果的关键性问题是更正落后错误的健康教育理念，并有效增加师生围绕微课平台展开教学中的合作与交流。从观念教育入手一方面对微课教学资源提供者和使用者开展教育思想培养工作，引导地区健康教育机构形成新的互联网健康教育理念认识。另一方面还应当在全社会开展健康教育文化思想教育，使民众能够充分认识到微课在健康教育发展中的重要意义。以思想教育为主，以鼓励引导为辅，推动民众积极主动参加到微课健康教育中。

结语

微课在健康教育中的普及和应用，能够提升我国国内健康教育中教学资源的配置效果，并借助直观、生动的视频画面提升健康教育中的教学互动。因而微课在健康教育中的应用从整体上是积极的，对健康教育效果的改善以及民众健康教育理念知识的培养有着不可忽视的推动作用。[5]

参考文献

[1]高姗姗. 微课在医学检验成人教育中的应用[J]. 首都食品与医药，2017，（08）：14-15.

[2]张琰，王惠珍，高钰琳. 微课在老年糖尿病患者健康素养培训中的应用[J]. 广东医学，2016，（16）：2513-2515.

[3]陈琳. 微课教学在高等教育中的应用[J]. 教育教学论坛，2016，（08）：173-174.

[4]丁瑞芳，张丽君，陆叶青，余丽群. 微课在手术室专科护士教育培训中的应用[J]. 解放军医院管理杂志，2015，（12）：1130-1132.

[5]胡晓. 微课教学在高校研究生心理健康教育中的可行性探讨[J]. 高等建筑教育，2015，（03）：154-156.endprint