聚焦自主结构游戏中教师的困惑

郭凤华

摘 要：结构游戏是幼儿园常常进行的游戏活动。但是在游戏中，教师常常会指挥孩子们进行结构游戏，久而久之幼儿游戏兴趣不高、出现游戏情节单一、游戏难以深入发展的问题，使得结构游戏对于幼儿的教育和发展价值难以充分实现。

关键词：自主结构游戏 教师 困惑 支持策略

自主性结构游戏是符合孩子内驱力的活动，能激起孩子们创意的火花。自主结构游戏是不依赖于他人，不受他人的干涉和支配，通过对物体的感知、观察，根据自己的意思、构思建构物体的游戏活动，自主结构游戏既体现了幼儿的自主性，又是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的有效途径之一。由此，我园进行了自主性结构游戏探索和研究，在实践中我们发现教师们虽然认识到了自主性结构游戏对幼儿的教育和发展价值，但是教师却对如何加强自主性游戏的指导，合理投放游戏材料，合理制定游戏的开展方式，如何有效的支持自主性结构游戏等方面存在许多困惑。[1]

困惑一：自主性结构游戏没有体现出自主，教师经常不由自主地中断幼儿的自主结构游戏

如：小班老师组织自主结构性游戏时，想让孩子们学会延长的技能，但是又觉得不能自己亲手示范，就借助小牛的故事，一个劲儿的用语言引导孩子们要给小牛修一条回家的路。小班幼儿自主探索材料，探索游戏，自我体验、自我创造的权利被教师剥夺了，使幼儿自主结构游戏的积极性受到了很大的挫伤。自主结构游戏的主导者应该是幼儿自己而非教师。幼儿自主结构游戏的主题、材料的选择以及游戏的进行与结束都应该由幼儿自己来确定，教师只需要为幼儿自主游戏的顺利进行做一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。[2]

困惑二：自主结构游戏时放任自由的让幼儿游戏，那教师只是做一个旁观者吗？老师该做什么？

在提出进行自主结构游戏时，教师面对幼儿游戏时出现了不知所措，对幼儿在游戏中出现的问题不敢指导了，变成了哑巴、聋子，例如：在小班自主结构游戏时，教师在游戏前不敢提要求了，放任孩子进入建构区，当幼儿出现争抢、推到甚至用积木当武器攻击别人时，教师都只是站在旁边不知所措。

一、教师进行自主结构游戏存在的困惑的原因分析

1.观念原因

教师的缺乏正确的儿童观，教师虽然在意识到自己要给幼儿提供足够的结构游戏空间，也明白“幼儿具有很强的好奇心，探索精神和动手的能力”，但是在实践的指导中却存在着很大的差距，教师长期的对儿童的观念，潜意识对儿童的认识，深深影响着对幼儿结构游戏的指导。[3]

2.教师的结构知识和技能储备不足

教师要具备丰富的结构知识才能很好地指导幼儿的游戏。结构游戏方面的知识和技能，对结构游戏的基本要素以及结构技能的基本名称、内容不能熟悉掌握。就导致不能很好的解读幼儿的结构作品。

二、教师有效支持自主结构游戏的策略

教师是自主结构游戏中重要的组成部分。在分析出现困惑的原因后，抓住教师这个关键因素从问题的源头入手，提升教师对自主结构游戏的认识，理清组织自主结构游戏的方法，从而探索出有效的支持幼儿自主结构游戏的策略。

首先，树立正确的结构游戏观，厘清自主结构游戏的概念。

观念决定行为，影响教师指导的一个很重要的因素便是教师对幼儿园结构游戏的认识。一是教师要补充幼儿结构的理论知识，可以通过阅读相关的书籍和文章了解幼儿结构游戏发展的主要内容，教师只有了解了幼儿结构游戏的特点，才能更好的解读幼儿的结构行为及作品，也才能更好的对幼儿园结构游戏进行科学的指导；二是教师需要在实际的教育教学实践中，认真观察幼儿结构游戏，在实践中将理论知识内化为自己的认识。

其次，幼儿园完善培训机制，提高教师的结构造型和指导能力。

组织就结构游戏中的各种问题进行相互交流和探讨，幼儿园可以多开展多种形式的培训方式（结构游戏理论知识的培训，结构技能比赛，结构游戏沙龙等方式），邀请专家；以案例的形式，提高教师的结构造型和指导能力。

第三，游戏中教师学会观察，做到心中有数，适时提供支持策略。

“为儿童提供所有指导的基础是首先要了解他们——他们是如何成长，如何发展的”因此，观察幼儿结构游戏情况，就是最佳的了解他们学习的方式。通过观察，教师可以了解幼儿的认知发展水平、情绪情感状况、人际交往能力等，也可以清晰的了解幼儿的结构技能的水平，使自己的支持策略更适宜也更有效。[4]

经过观察后，教师了解到幼儿的游戏需求后，作出相应的支持策略。例如：大班幼儿修建飞机场时，出现对飞机结构经验不足，不会合理划分机场位置等问题时，教师可以利用多种方式支持游戏的发展，提供有关飞机场的书籍、图片，飞机模型等，综合利用集体教育活动，对飞机场进行探讨学习活动，邀请在机场工作的家长或有这方面特长的家长进课堂等方式，让孩子们在潜移默化中进行自主结构游戏。教師最头痛的是不能自己直接指导，如何提高幼儿的建构技能？教师首先要了解幼儿的学习过程，寻找到幼儿结构技能的最近发展区，给予适宜的帮助，自然而然幼儿的结构技能就会提高。如可以进行同班幼儿、平行班之间、不同年龄幼儿之间还可以观摩学习。如教师带领小班幼儿到哥哥姐姐班级参观，幼儿还可以以小帮手的身份参与到哥哥姐姐的游戏中，增加结构的兴趣。

自主结构游戏是幼儿有效学习的一种方式，对孩子的发展有着重要意义，幼儿能从这里体验到童年的快乐，积累知识，获得生活和学习的技能。虽然在开展这类游戏中，我们教师的还不能完全得心应手的支持幼儿的自主结构游戏，还有困惑，还有迷茫，但相信只有我们坚信实践出真知，一定会寻求到支持孩子们结构游戏的有效策略。

参考文献

[1]《建构活动区的设计与应用》.南京师范大学出版社 2003.4

[2]《幼儿园经典结构游戏》.浙江省教育厅教研室 2008.6

[3]《创意拼搭幼儿园建构游戏方案》. 南京师范大学出版社. 2016.5

[4]《儿童游戏通论》.刘焱著.北京师范大学出版社. 2004endprint