柬埔寨端华学校学生汉语学习动机研究

刘红霞

摘 要：端华学校是东南亚最大的华校，如何根据学生的汉语学习动机和需求，改善教学，因地制宜，发挥其最大优势，为东南亚乃至世界华校发展提供借鉴和参考，值得各界关注和思考。

关键词：汉语学习 第二语言 动机

不同国家的人学习汉语的动机不同，特别是对于东南亚地区的学生来说，汉语具有特殊性，对于部分华裔学生来说，既是第一语言教学，也有第二语言的性质。因此，了解柬埔寨学生的汉语学习动机对于当地二语习得研究具有重要的价值，也为对当地学生更好的进行教学提供了认识和借鉴。[1]

一、端华学校简介

端华学校是柬埔寨有名的华校，建校已百年之久。规模宏伟，占地面积8，000多平米，建有大礼堂、篮球场、图书馆、电脑室等多项设施，教学条件完善。目前，在校学生14，000多名，教职工300余名。开办幼儿园、小学、初中、专修共230多个班级，教学规模和教学水平在东南亚乃至海外荣膺榜首。

二、端华学校汉语学习动机问卷设置与说明

本问卷共设两部分，第一部分基本信息，有3题，涉及性别、年龄、班级、是否为华裔等。第二部分是动机调查，有19题。问卷的调查对象主要具有一定汉语基础的中学生，并采用抽样和定量的方式进行调查。

问卷中涉及文化认同动机、学习情境动机、工具型动机、个人兴趣动机、个人发展需求动机和被动型动机六大方面，其中，中学生工具型动机、个人发展需求动机和被动动机比较明显，学生选择学习汉语是为了以后能找到好工作。

三、调查结果分析

共发出100份问卷，收回90份，回收率为90%。

调查结果显示，端华学校的男女比例相当，女生偏多。男生学习汉语的工具型动机较强，女生是个人兴趣动机和个人发展动机。

从学生年龄构成看，端华学校学生年龄参差不齐，年龄差异较大，12岁--18岁占大多数，最小的中学生年龄仅9岁，最大的已25岁。年龄小的同学被动型动机较为突出，文化认同及个人发展需求也不明显，相反，年龄大的学生学习动机比较明确，工具型动机，文化认同动机和个人发展需求动机名列前茅。

在文化认同动机方面，设置问题：学习汉语是因为我是华裔，要学好汉语，传承中华文化。其中，有70%的学生选择同意或者比较同意，有28%的学生选择不确定，2%的学生选择不同意，没有学生选择比较不同意。选择不同意的学生是因为自己不是华裔，另外，也有一部分华裔学生选择不确定。由于调查对象是中学生，平均年龄在15—18岁左右，这个年龄段的学生学习动机比较明确，较具有文化认同感，如果是低年级的学生，在文化认同动机方面，表现就不明显。

从上述动机类型比例图可以看出，六大动机类型中，工具型动机最突出，占比33%，其次是被动型动机，占比22%，个人兴趣动机所占比例为17%，学习环境动机所占比例最小，仅有6%。

1.在工具型动机中，大多数学生选择学习汉语是因为汉语有用，学好汉语可以找到好工作。

2.被动型动机排在第二位，很多学生不明确自己学习汉语的目的何在，有些是家长要求，有些是跟风学习，还有一部分是因为班主任或教师的严格要求被迫学习。不只是端华学校，柬埔寨的大多数华校都比较传统、教学条件落后，传统的“灌输式”教学法易导致学生对汉语学习目的和动机缺乏正确认识，学习被动。

3.在个人兴趣动机上，大多数学生选择喜欢中国的歌曲和中国电影，对中国文化感兴趣等，这是可喜的现象，很大一部分学生对汉语及中华文化具有较为浓厚的学习兴趣，学校和教师要进行正确引导，鼓励学生努力学习。

4.在文化认同动机方面，文化认同动机在六大动机中所占比例较小，华校的建校宗旨就是要让华人后代不忘自己民族的“根”，要学会汉语，继承和发扬中华文化。但由于当今社会的快速发展，大多数华人已入乡随俗，融入当地生活，青少年们更是对华人身份缺乏正确认识，缺乏华人传承中华文化的意识和责任。

5.在学习环境动机中，极少部分学生选择喜欢汉语教师或者觉得汉语课堂有趣。

6.在个人发展需求动机中，有些学生因为出国、旅游需要，还有的是满足自己的成就感。总之，在个人发展需求动机中，所占比例也不大。这与汉语还未纳入柬埔寨教育体系，没受到政府重视，因此导致学生持比较随意的态度学习有关。

四、对学生汉语学习策略的建议

学生首先要明确自己汉语学习的目的。其次要养成勤于思考和善于总结的良好习惯，明确自己的优缺点，反思总结自己不足之处，扬长补短。特别是汉语作为二语学习的外国学生来说，汉语自身的特点给学生带来很大困难，但是学生也不能自暴自弃，要善于总结和归因，保持乐观积极的学习心态，努力学习。再次是培养对汉语或者中国文化的興趣。学生可以根据自己的喜好，选择看中文电视，听中文歌曲等方式来帮助自己学习汉语，培养汉语学习的兴趣，获取更多中文信息，培养语感。另外，加强练习和复习巩固。

学习的内在动机和外在动机是相辅相成的，作为第二语言的汉语教学，教师要重视学生内在动机的培养，努力激发学生对汉语学习的兴趣，同时，也要注重学生性别、年龄、汉语水平等个体差异因素，做到因材施教，有的放矢。也要考虑家庭、学校、教师等外界因素对学生学习的影响，把内在动机和外在动机有机结合，创造最佳的学习时机和环境，促成良好的学习效果和教学效果。

参考文献

[1]原一川，尚云.东南亚留学生汉语学习态度和动机实证研究[J]，云南师范大学学报.2005.endprint