中等职业学校学生学习动机的促进

李谦

摘 要：学生的学习过程与学习效果受学习动机影响。中等职业学校学生与普通高中学生虽年纪相仿，但其心理发展较为特殊，学习动机不足严重阻碍着学生的学习与自我的发展，使职业学校的教学质量得不到提高。如今国家大力推进职业教育现代化，因此如何促进中等职业学校学生的学习动机尤其重要

关键词：中等职业学校 学习动机 促进

2016年12月2日，李克强在推进职业教育现代化座谈会上作出重要批示，要切实地把职业教育摆在更加突出的位置，加快培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才，具体的工作需落实到每个职业学校学生的全面发展，而学习动机在学生的发展中是非常重要的。中等职业学校的大多数学生（文中简称：中职生）学习动机不足，这将对他们的学习过程产生负面的影响，甚至可能产生厌学的心理，所以促进中职生学习动机是至关重要的。本文旨在了解中等职业学校学生的特殊心理与学习特点，并针对其提出教师在促进学生学习动机方面和学生如何培养与激发学习动机的一些策略。[1]

一、中职生学习动机现状

1.自我效能感不强

自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。因为中等职业学校的学生大多数是在初中经过毕业会考后分流进入各类中等职业学校，他们虽不用面临中考的压力，但在他们心中已埋下了一颗失败的种子，中职生因在初中学习过程中学习成绩不如意，自我效能感不强，认为自己在学习方面是一个失败者，而这种感觉也会迁移到在职业学校的学习中，这将导致他们无心于在职业学校的学习。[2]

2. 学习动力不足

中职生大多数对于学习是没有需求欲的，即使有需求欲也会因为自己处于职业教育中而心灰意冷。因为在入学之前他们就接受到身边的人对于职业教育消极的看法，认为接受与不接受职业教育是一样的，很多家长也是怀着接受职业教育只是让自己的孩子混大年纪而已的心态，不会太注重孩子在职业学校的学习，而学生在接受到这些消极影响后，自然就不会拥有启动学习的动力，自己对于学习是一种无所谓的态度。[3]

3.学习兴趣不浓

学习兴趣是指个体倾向于认识、研究、获得某一知识或技能的心理特征，是推动个体求知的一种内驱动力。大多数中职生对课本知识是没有兴趣的，但对于动手方面的技能也是因人而异，若一味为了社会的热门专业而学习，其学习积极性也不会太高的。

二、促进中职生学习动机的策略

1.增强自我效能感

中职生因在初中的学习中没有较强的成就感，对自我的评价也是比较消极，为不影响学生在学校的学习，增强自我效能感是极其重要的。在中国传统文化之下，大多数学生对于自我的肯定是羞于表达的，教师可通过组织班会与学生观看自我效能感的视频或书籍并进行讨论，在此基础上指导学生建立短期的学习与行为目标，为学生创造成就的机会，当学生达到目标时，采取积极的强化，让学生从中获取到成就体验到自我价值，增强学生的自我效能感。[4]

2.学习兴趣

教师在激发学生的学习兴趣中要考虑到其内在兴趣与外在兴趣的结合，并不断进行强化。学习兴趣在一定程度上是与学生的性格有很大关系的，性格通常是在对于感兴趣的事情或活动上建立起来的。在性格形态学中，包含平和型、自卑型、領袖型、活泼型等。依据不同的性格创设不同的学习情境来激发学习兴趣，比如领袖型学生，可让其在班上担任主要班委，学生也自知班委不仅是帮助老师管理班级，而且要在学习方面起带头作用，自然而然学生就会较好地融入学习当中，学习兴趣也会慢慢建立起来。

3.教学方法

在教学过程中，吸引学生的不仅是教师的专业知识和技能，教学方法与教学技巧更能激发学生的学习动机。教师应针对学生上课状态进行改进自己的教学方法，讲授半导体二极管的单向导电性这一知识点，可以将在自然状态下水是由高处向低处流动的与二极管只有在外加正向电压时才会导通相类比，在遇到二极管的知识时就会联想到自然状态下水的流动这一常识。让知识与学生感兴趣的事物有更好的衔接促进学习动机。

4.注重学习动机与学习效率的关系

根据耶克斯—多德森定律，学习动机越强不一定学习效率越高，任务难易程度也要影响。刚入校的学生对于新阶段的学习积极性较高，启动较高学习动机，能较好地完成学习任务学生获得成就感，促进了学生的学习动机。当教师布置下一次学习任务时，可根据上一次学习效率的反馈进行相应改进，进一步促进学生的学习动机。[5]

5.培养积极归因

维纳的归因理论认为，归因分为正确归因与积极归因，找出成功或失败的真正原因是正确归因；而积极归因则是从有利于今后学习的角度进行的，两者并非完全一致。对教师而言更应注重指导学生对学习进行积极归因，很多中职生通常将自己的失败归因于稳定的内在因素，从而对于学习产生了无助感，教师应培养学生的积极归因。当学生的学习取得了一定的进步时，引导学生把学习的进步归结于稳定的因素，让其学习积极性得到提高促进学习动机。

总之，教师在职业教学中充分发挥教师主导学生主体的作用。教师要引导学生积极参与教学活动，通过生动活泼的教学激发学生求知欲，促进他们的学习动机。通过他们积极主动的学习，在学习过程中获得自我效能感，从而激发他们学习的兴趣，学生学习知识是一个间接的过程，是知识的再创造，需要在富有知识经验的教师的引导之下才能更好的完成学习任务，学生具有个体差异性，教师在教学中一定要注意教学方法，尽量做到因材施教，同时还要对学生进行积极的归因训练。

参考文献

[1]夏凤琴，姜淑梅主编；崔继红，李淑莲，张春梅副主编.教育心理学[M].清华大学出版社，2015.04

[2]付建中主编.教育心理学[M].清华大学出版社，2010.08

[3]吴良益编.运用维纳归因理论调节学生学习动力.焦大大学学报，2005.10

[4]李永峰编.青少年学习兴趣培养的20种技巧[M].远方出版社

[5]王惠萍主编.教育心理学[M].高等教育出版社，2011.08endprint