浅谈在小学语文教学中如何培养学生的想象能力

付静

想象能力是小学语文教学应当着重培养学生的一种重要的能力。因为只有培养学生丰富的想象能力，才会让学生的思维得到充分发展，这样，学生才会具有创新的原动力，成为具有创新能力的社会有用人才。那么，如何培养学生的想象能力呢？笔者作为一名小学语文教师，对这个问题，笔者拟从小学语文教学的视角谈一谈自己的粗浅认识。

一、创设宽松情境。

传统的语文课堂，是机械的讲授模式，缺乏活跃的课堂气氛和学生自由发挥想象的空间。这样的教学模式对学生想象力的培养和发展是一种消极、被动的束缚，对语文文学素养的熏陶和培养也相当不利。小学生的想象力具有巨大的挖掘空间，教师有必要通过营造和创设情境教学来对学生的文学想象力进行适时的引导。例如，在《春天在哪里》一课程的学习中，教师可以使用媒体教学，配合慢节奏的音乐，把投影创造成一副春天的画卷，将课文中描写的春天美景囊括其中。学生置身于情境的美好感受中，身心十分放松，此时，教师可以引导学生展开丰富的想象。良好的课堂情境使学生对课文内容和表现手法有了更深刻的理解，同时对文学意境也有了充分的感知和欣赏。

二、续写课文故事。

小学语文教材里的语言意境跟学生折现实生活经历所积累的各种信息有着必然的联系。指导学生联系生活进行畅想，展开丰富的想象，学生想象的空间就变得更开阔。《小摄影师》中，表现了高尔基对小男孩充满了关心、爱护，在百忙中抽出宝贵的时间让小男孩拍照。在《小摄影师》的教学中，我引导学生回味那些描写：“仔细打量、摆弄了很久很久、一定让他进来”等。启发学生对小摄影师的结局进行扩展想象，“小摄影师第二次能找到高尔基吗？能给他照到相吗？

你能想象到他照到相后说些什么，想些什么吗？”使学生通过对《小摄影师》的结局补充和扩展想象。在教学过程中，通过采用以上不同的方法，使学生得到了更多培养想象力的机会，激起了想象的兴趣，也发展了思维，使学生遨游在想象天地。在新世纪的今天，随着高科技的发展，学生的思维意识也应该跟上时代的潮流。因此，我们在教学中针对不同的课文和学生的心理特点，对学生进行愛国爱美的熏陶，扩展想象的空间，有利于提高学生的语文素质。

三、借助古诗语言。

现在小学语文课本有不少古诗，它们语言优美，都有丰富的意境。但由于古诗语言精炼，学生理解较难，在教学中，应引导学生进行合理想象，创设意境，这样有利于帮助学生正确理解诗意，发展学生的想象能力和思维能力。如学习“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句诗，可借助影像资料播放那“一泻千里，飞珠溅玉，气势如虹的瀑布”，先让学生了解“飞流”所指的事物形象，了解作者怎样用“银河”打比方。然后让学生想象这两句诗所描绘的庐山瀑布飞流直下的气势磅礴的场景。又如教《别董大》一诗，先放录像，激发学生的情感，感受黄云遮天，绵延千里，残阳西入，余下暗淡的微光。夜幕降临，北风呼啸，大雁南飞。就在这时，两位久别的友人经过短暂的相聚又即将各自踏上各自的征程，眼含不舍，满怀祝愿与慰藉……此时，“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”这样通过想象当时的情景，感悟这样的感情，一组组动人的画面，使学生进入课文意境和气氛中，从而更好地去理解作者的感受和字里行间的种种情。这样既掌握了古诗，也培养了学生想象力。

四、利用作文教学。

想象是创新的翅膀，也是发展的需要，人的想象力比知识更重要，因为“知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象是通过原有表象创造出新形象的思维活动。这种把原有表象创造出新形象的思维能力就是想象力。所以说，创造性是想象的突出特点。而作文教学是教师指导学生进行作文训练，培养学生作文能力的一种活动。作文是思想内容和书面表达形式的统一体，是道德、智力、技能诸方面的综合锻炼和综合反映，是富于创造性的语言实践活动。而一切创造性活动都离不开想象，作为语文教师，我们能够体会到在习作时，想象力丰富的学生能放得开、收得拢，写出的文章内容充实，富有文采；反之，想象力贫乏的学生文思枯涩，写作时就事写事，平淡无奇。因此，作文训练的一个重要任务就是要发展学生的想象力。想象力贯穿于整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以，学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。作文是运用知识开发智慧的综合训练。进行形式多样的想象性作文，可以有效激发、增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。总之，小学语文作文教学是小学生学习阶段必不可少的任务，而对学生想象力的培养更需要在作文教学中进行并且强化。小学语文教师需要对传统的作文教学进行不断完善，充分考虑对小学生想象力的培养需求，抓住小学生在这个年龄段具有丰富想象力的特点实现优质的作文教学。

五、进行文本延伸。

“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”在教学中，应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。例如，教学《凡卡》的时候，我引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样？又如《穷人》一文，文章结尾写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一动不动，这是为什么？当桑娜告诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表情？会说些什么？请你展开想象的翅膀，说说渔夫一家今后的日子将怎么过？渔夫能否把西蒙的两个孩子养大成人呢？

六、培养发散思维。

有些课文的结尾，言虽尽而意未完，可引导学生进行合理想象，发展学生的发散性思维。如在教《狼和小羊》一课时，教完课文我向学生提问：如果你是小羊，当狼向你扑去时，你会想些什么办法来躲避它呢？学生展开了激烈的讨论。片刻后，有的同学说：“我骗狼说：‘你看你背后是谁？狼一转身，我就赶快跑。”还有的同学说：“我一闪身，伸出脚把狼绊倒，让狼掉进小溪里。”有趣的续想，闪耀着智慧的火花。

又如教《狐狸和乌鸦》，课文学完后，我问：“乌鸦看到狐狸把肉叼跑了，它会想些什么呢？”学生很快答出“以后再也不随便相信别人说的好话了。”学生回答出了这个问题，实际上也就体会了课文所要讲述的深刻道理。

总之，想象是取之不尽的宝藏，只要我们能够潜心挖掘教材中的想象因素，运用行之有效的教学方法，恰到好处地为学生大胆想象提供催化与导向，激发学生丰富的情感，学生就能够展开畅想的翅膀，翱翔在创新的天空中。endprint