高职翻转课堂教学模式中的全媒体交互应用研究

顾大明+刘晓天

摘 要 在高职《信息技术》课程中实施翻转课堂教学模式，可以有效解决课时压缩、知识点分散、教学与评价方法单一等问题，对解决复杂生源背景下的高职学生知识体系、学习能力、空间与时间等差异化"教"与"学"，有积极的作用，其中的交互体系构建，对翻转课堂能否成功"翻转"，有着至关重要的作用。本文对高职实施翻转课堂教学模式的全媒体式交互体系进行论证与构建，并开展应用研究，结果证明：本文所提出的交互解决方案，可有效激发高职学生学习兴趣，有效支撑翻转课堂教学在高职学校的实施。

关键词 翻转课堂；高职；交互；信息技术

中图分类号：G434；TP3-4 文献标识码：A

当前的高职学生生源来源多样、层次多元，有中职注册、单独招生、普高统招、普高注册等，学制有3年、3+2（高职3年+本科2年）、4+0（4年高职，本科文凭）等，学生无论是知识体系，还是学习能力，都存在较大差异。高职的《信息技术》课程作为公共基础课程，在新的课程体系中教学存在一些问题，如：课时减少，要求掌握的知识却未减少；教学与评价方法单一；无法充分调动学生学习兴趣等。翻转课堂教学模式，可以在一定程度上解决这些问题。翻转课堂教学改革能否成功，交互是关键。

本文将着重对翻转课堂教学活动中的交互体系开展研究，构建交互模型，提出行之有效的翻转课堂交互解决方案，为翻转课堂教学模式的有效实施提供保障。

1 翻转课堂与交互

翻转课堂是一种新的教学模式，是一种利用微视频、文本等电子资源，进行的新型师生交互活动，是一种现代化信息技术环境支撑下，以促进学生课外自主学习、课内知识内化的混合式教学模式。从本质上来讲，这是一种先学后教的教学模式。

师生交互是翻转课堂教学模式的核心内容。无论是课前自主学习、课内知识内化，还是课后反馈，师生交互都是必不可少的重要手段，它贯穿翻转课堂教学实施的全过程。QQ、微信、微博、平台互动、论坛等等，都可以是翻转课堂师生交互的重要手段。无论哪种手段，只要能够较好地完成翻转课堂的教学互动，达到令人满意的效果，都可以引入进来。实际实施时，往往会根据学情和教学内容的实际需要，采用多种工具与手段组合使用的方式，力求交互能够随时随地开展。

2 高职翻转课堂全媒体交互模型

以微视频为主要载体，以微信、微博、在线交互等数字媒体为主要交互手段，以课前自主学习、课内知识训练与内化、课后固化为主线，结合高职生学习特质和《信息技术》课程特点，构建了高职翻转课堂交互体系模型[1]，如图1所示。

模型以交互平台为媒介，构建了友好的立体式三主体交互框架，框架由四个对象：主体（教师+学生）、客体（微视频为主的资源、交互内容等）、共同体（师生共同体+学生共同体）和交互平台（交互平台+学习平台）组成。交互平台兼有学习平台的基本功能，是整个交互体系的基础和核心，要能够较好支撑客体的呈现与交接、主体的测试、监控与记录、共同体的交流与评价，平台产生的数据将被作为课程过程性考核的重要依据。

3 翻转课堂交互应用与建议[2、3]

3.1 交互应用

翻转课堂实施过程中开展的师生交互活动，形式多样，贯穿教学实施的整个过程。交互效果的好坏，直接决定了翻转课堂能否"翻转"成功。基于学习交互平台，学生利用微视频等资源完成课前自主学习，提交学习过程中遇到的问题，平台记录学生的学习状态，并进行辅助分析，对提交的 问题以关键字进行汇总与辅助分析；基于交互学习平台，课内进行自学效果检测，完成自评与互评，教师对平台中相对集中的问题组织讨论或集中答疑；课后学生需要在学习平台中整理笔记，完成巩固练习题，并向教师提出无法解决的问题，教师做出解答。交互过程中，教师能够提出启发性的问题，并在经过学生共同体充分讨论的基础上，进行有针对性的解析。学生能够想到问题的解决方案或参与讨论，从而获得启发，提高分析问题、解决问题的能力，掌握交流与协作技巧，充分获取知识与技能。

翻转课堂的交互在实际实施时，还存在一些不足之处，如教师的教学微视频中对引导学生思考的逻辑设计不足、课内交互内容与学生自主学习结果关联度不强、课内交互时学生的主体地位表现不明显、学生交互能力与参与度不够、现代化交互手段不用或融合度不高等。

3.2 交互建议

为了解决高职翻转课堂教学过程中的交互问题，促使翻转课堂师生交互更好開展，实现传统课堂的成功"翻转"，我们提出以下几点建议：

（1）引入游戏化学习思维，重构自主学习体系，加强自学引导和过程监控

在进行微视频、文本、课件等教学资源设计时，注意知识和案例的趣味化和时代感。引入游戏化的学习思维，重新设计自主学习流程，重构自主学习体系。像打游戏中过关卡一样进行自主学习，完成相关学习任务后，可以获得相应积分和通关钥匙，开启下一段的游戏式学习之旅。学生在自主学习的过程中，离不开教师的参与和引导。教师可对长期被动式学习的学生进行自主学习方法、通关习题答疑、解题思路分析等指导和培训，帮助学生制定自主学习计划与策略指导，对不同基础的同学进行个性化指导，培养学生的自主学习意识与能力。

自主学习不是放任学生随意学习，对自主学习过程进行监控非常有必要。既可以对学生学习过程有清晰认识，促使学生保持积极向上的学习状态，又可以对教师微视频为主的教学设计有一个积极的反馈，对学生感兴趣的内容、教学方式和知识呈现方式，在以后的教学设计中多用，学生不感兴趣的就少用，投其所好，使学生持续保持学习热情。有效的自主学习监控，是课内师生互动和知识内化的基础。课内的互动讨论能否取得满意效果，讨论主题的提出与设计是关键，而这些问题会在自主学习阶段最大化的呈现出来，再经过归纳与分析即可获得，所以对自主学习进行有效监控非常重要。

（2）注重互动问题设计，以学定教endprint

课内互动讨论是知识内化的重要阶段和重要方法。设计理解型、应用型的交互问题，能够促进师生共同体、学生共同体之间或内部多层次多角度的互动，帮助学生加深化相关知识的理解，最终完成知识内化。

课内互动时，学生带着自主学习阶段遇到的问题与同学、教师进行交流，也可以是教师提出交互学习平台中对学习结果进行分析所得到的较普遍的问题，交由学习共同体讨论解决。教学设计时，教师要能够对教学内容进行深层次分析，从激发学生学习兴趣、知识内化、综合应用等多个方面考虑，系统制定互动讨论的主题。

以学定教是指根据学习情况和发展特点，制定教学内容和教学方法，组织教学活动。以学定教是翻转课堂教学模式的重要特性之一，是促进师生交互的有效手段。教师要能够根据学生的学习状态、学习过程、学习方法和学习结果等多维度的学习情况，对教学内容进行科学定位、合理设计。实施过程中，教师要能够随时掌握学习具体学习状况，做出针对性的合适的引导性行为，学生在教师的引导作为中，不断做出回应，形成师生交互的良好循环。

（3）采用灵活教学形式，强化共同体间交互

翻转课堂的组织实施就是师生共同讨论、协作解决问题的过程。针对不同的问题，采用不同的教学形式，往往可以取得事半功倍的效果。不同的教学形式，受众群体与学生参与度是不一样的。实际使用过程中，常采用多种教学形式结合使用的方式解决师生交互问题。

对普遍性的问题，教师可以采用集中教学或答疑的形式统一施教，利用有限时间，解决共性问题；对于差异性的个性化问题，可以采用自主探究、小组参与与讨论、个别指导等形式，以充分发挥学生能力性为主。对无法解决的问题，则以个别指导为主。交互过程中，可采用灵活多样的知识呈现形式，如PPT展示、演讲、实物演示、电子白板演示、实验等，为不同需求的学生搭建不同形式的交流平台。合理多样的教学形式，能够给予学生更多的不同体验，使其对学习充满热情，锻炼其多方面的综合素质与能力。

在学生与学生之间、教师与学生之间建立不同形式的学习共同体，可以有效提升交互效率，提升学生学习参与度，营造积极向上的学习氛围，提高学习效率。

4 结 语

在现代信息技术高速发展的时代，传统教学模式拓展到翻转课堂之类的以互动为主、学生为主的教学模式，成为必然趋势。翻转课堂教学实践能否成功"翻转"，良好高效的交互是关键。本文构建了翻转课堂的交互模型，提出了行之有效的翻转课堂交互解决方案，为高职翻转课堂教学改革有效实施提供支持。

参考文献：

[1]邵敬芳. 翻转课堂模式下的师生交互研究[D].广西师范大学，2016.

[2]黄晓飛. 翻转课堂互动模式[D].浙江大学，2016.

[3]叶冬连，万昆，曾婷，毛杰键. 基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究[J]. 现代教育技术，2014，（12）：77-83.endprint