基于元素养的高校图书馆信息素养教育研究

吴贝贝　吴珞　卢瑞

【摘 要】信息素养作为高校大学生核心素养培育的重要部分，在新媒体环境下有了新的内涵。本文对元素养的概念和特征进行了分析，认为元素养是一个更高层次、更具概括性的素养模型。在元素养模型的基础上，从5个方面提出我国高校图书馆应该在信息素养教育方面的新变革：明确参与主体角色、分阶段培养、改革教学内容、建立元素养教育资源知识库、嵌入式信息素养教育模式。最后呼吁通过具体实践探索信息素养教育的新范式。

【关键词】高等教育信息素养框架；信息素养；高校图书馆；元素养

Study on information literacy education in university libraries based on metaliteracy

WU Bei-bei WU Luo LU Rui

（Shanghai Second Polytechnic University Library China Shanghai 201209，China）

【Abstract】As an essential part of core competencies of university students， information literacy has new connotation under the New Media Environment. This article analyzes the concept and characteristic of metaliteracy and considers metaliteracy as an higher、more general literacy model. This article points out new developments from 5 perspectives upon metaliteracy model that our university libraries should make in information literary education：clear roles of parties、culture by stage、new teaching contents、establishing a knowledge base for metaliteracy education resources and embedded information literacy education pattern. And this article calls on university libraries to bulid a new paradigm in exploring information literacy education through specific practice.

【Key words】Framework of Information Literacy for Higher Education；Information Literacy；University Libraries；Metaliteracy

0 前言

关注“核心素养”的培育是目前世界各国基础教育理论研究和实践变革的重大趋势。21世纪知识社会要求学校的课程与教学必须随着时代的变革而变革。[1]英国、澳大利亚、OECD和欧盟等国家或国际组织都对“核心素养”进行了理论探究。2015年北京师范大学发布《中国学生发展核心素养》。总结这些“核心素养”理论的内容，都强调“批判性思维”、“决策能力”、“问题解决”、“自我调整”之类的高阶认知能力，沟通与协作之类的社会技能，以及反省性思维、自律性、协作性、责任感之类的人格特征与态度。信息素养作为其中重要的一环，不是独立的培养内容，而是要与其他素养的培养结合起来，更加强调“批判性思维”以及协作能力，从而促使“核心素养”的全面提升。与此同时，在社交网络和信息技术的推动下，传统信息素养的内涵在不断发生变化，衍生出了诸如新媒体素养、数字素养、视觉素养等在内的各种素养，但是这些素养都没有完全脱离信息素养，培养标准和内容方面有很大的雷同和交叉，因此需要一个更高层次、可供灵活选择的素养模型。

2015年2月，美国大学与研究图书馆协会（Association of College and Research Libraries，以下简称ACRL）正式发布了《高等教育信息素养框架》（以下简称《框架》），该框架取代了使用10余年的《高等教育信息素养能力标准》。《框架》是基于一个相互关联的概念的集合，它不是一套具体的标准，没有规定具体的学习成果和技能，图书馆或相关机构可以根据此框架灵活设计本单位的信息素养培养框架。[2]《框架》提出了“元素养”这一概念，作为信息素养教育未来的新定位。

1 元素养的内涵

2011年，美国信息素养专家雅各布森和麦基首次提出了元素养概念。元素养是指学生作为信息消费者和创造者成功参与合作性领域所需的一组全面的综合能力，它为我们开启了信息素养的全新愿景。[2]元素養要求从行为、情感、认知以及元认知这4个领域参与到信息生态系统中，这4个领域所要达到的目标分别是：（1）情感方面，学习者需要通过参与学业实现态度或情感的转变；（2）行为方面，学习者需逐步具备完成学业应当具备的检索技巧和能力；（3）认知方面，学习者需逐步具备完成学业过程中对问题的理解、组织、应用、评估等能力；（4）元认知方面，学习者需要具备对自己学习活动的批判性反思的能力。[3]尤其强调元认知，这与“核心素养”要求的“批判式反省”目标是一致的。需要特别指出的是，元素养作为“催生其他素养的素养”，仍然以信息素养作为基础和核心，只是在技术的应用、具体的技能、关注对象存在形态有所区别而已。信息素养着重培养获取、评价、分析信息的能力，而元素养则是在此基础中发展通过社交网络和在线社区生产和分享内容的能力，强调社交媒体的参与和嵌入式学习渠道。endprint

2 元素养教育的实践进展

元素养的理论是通过元素养教育实践体现和发展的。雅各布森和麦基通过纽约州立大学奥尔巴尼分校的信息素养课程开展了大量的元数据教育实践。主要有以下几种：

（1）2012年奥尔巴尼分校图书馆设计了元素养协作学习（Metaliteracy Learning Collaborative），明确提出了元素养教育的目标有4个，将原有的信息素养基础元素如存取、评估、利用、合成和信息伦理与新技术环境下的多种素养相结合，构建元素养模式下学生的综合素养能力。[4]并且从认知、行为、情感、元认知4个角度设计了具体的教学内容。

（2）2013年起奥尔巴尼分校图书馆先后开设了3门元素养MOOC课程：“元素养”、“元素养：在互联网世界中提升自我”、“提升自我，成为一名合格的数字公民”。3门课程都是基于关联和协作主义的学习模式，没有任何需要结构化记忆的内容，课程设计都基于共同的目标：提高批判性思维和自我反思能力、以学习者位中心。[5]

（3）2014年雅各布森开发了元素养数字徽章系统。数字徽章系统是将元素养最终学习目标设计为“元素养数字徽章”，将四个元素养协作学习分目标分别设计为“精明的评估者”“数字公民”“信息生产者与协作者”“自我掌控的学习者”四枚二级徽章，这四枚二级徽章对于学习者的能力要求是逐步提高的，每个二级徽章再根据元素养教学内容的要求伸展出若干等级的小粒度徽章。集齐所有徽章，学习者便可获取一枚“元素养数字徽章”。[6]随后雅各布森和麦基将元素养MOOC与徽章系统进行了整合，将徽章系统的模式嵌入到元素养MOOC教育中去，让学生通过闯关模式学会知识内容。[7]

（4）纽约州立大学帝国学院图书馆与远程教育中心合作，通过数字故事的方法开展元素养教育，要求学生学习数字故事的基本理论及相关技术，并且根据自身经验来发现故事创意，独立制作数字故事。

（5）除了纽约州立大学的这些实践活动，耶鲁大学、芝加哥大学等学校还采用了“新生馆员”制度，为每位新生配备一名图书馆员，从大一开始就训练学生的元素养，在帮助学生有效获取信息资源的同时，将批判性思维、创新能力以及新媒体应用等概念融入到学生的整个学习生涯。[8]

（6）此外，雅各布森和麦基还通过一系列的讲座报告和学术成果，将元素养的培养与具体实例结合来说明元素养是如何发挥作用的。在元素养如何帮助用户拒绝虚假新闻的案例中，雅各布森和麦基指出社交网络中充斥着很多虚假新闻，而单纯的数字素养已经不足够帮助用户分辨和拒绝虚假新闻，用户通过移动终端快速接收各种信息使他们不能通过深度阅读和批判性思考辨别虚假新闻。而元素养可以帮助用户通过对信息来源和阅读情感的关注达到辨别虚假新闻的目的。[9]在另外一个案例中，雅各布森和麦基将元素养理论与波多黎各大学的移动社交学习周相结合，指出元素养是一个在社交空间中帮助学习者理解信息是如何协作产生和分享的模型，可以让学习者更有效地分辨真实信息和虚假信息。[10]

3 元素养在中国

在中国知网中以“元素养”为主题进行检索，可检索到相关论文38篇。文章最早可以追溯到2013年王春生发表的《元素养：信息素养的新定位》一文，通过分析这38篇文章的内容，元素养在中国的研究主要集中在以下几个方面：（1）元素养基础理论研究，主要包括元素养概念和结构解析、元素养提出的背景、对《高等教育信息素养框架》的反思、信息素养和元素养的关系；（2）元素养教育实践研究，主要包括对数字徽章系统、元素养MOOC及新生馆员等元素养实践案例和教育模式的解析；（3）元素养教育模型或模式探究，主要是陈晓红等提出的高校图书馆“A-B-C-D”元素养培养体系模型[11]、王姗姗等基于元素养对嵌入式信息素养培养培养方式的研究[12]以及马文哲、黄丹俞将元素养引入到研究生学位论文开题和閱读推广的研究[13-14]。通过以上国内对元素养的研究分析，国内对元素养的研究还处在基础理论阶段，对元素养成为未来信息素养新定位总体持积极态度，但是还未开展相关的实践研究。与此同时，刘彩娥等对ACRL的《高等教育信息素养框架》进行了反思，指出《框架》是纲领式概念性框架，在用《框架》指导信息素养教育实践的的时候，要秉持严谨、客观的态度，不要迷信和盲从。[15]

4 元素养的本土化探究

高校图书馆作为信息素养教育的主要阵地，在信息素养实践方面取得了丰富的成果。但是当前开设的信息素养课程大多是由图书馆员兼任课教师，课程以讲授为主，课程内容也重具体操作实践，教学时间相对固定且短暂没有融入学生的学习和研究生涯。可以说，传统的信息素养教育在培养学生批判性思维和终身学习理念中还存在诸多问题，与元素养教育存在差异（见表1），元素养教育应该成为新媒体和新技术环境下的信息素养教育发展方向。笔者以ACRL的《高等教育信息素养框架》为基础，从元素养核心理念入手，对我国信息素养教育的未来定位提出几点思考。

4.1 建立图书馆主导、多机构共同参与的角色体系

图书馆依托丰富的馆藏资源和拥有专业背景的人力资源，应该继续在元素养教育中占据主导地位。图书馆应该全面认识元素养的理论，借鉴国外元素养实践的成功案例，构建适合本校学生层次的元素养教育内容。图书馆自身应该改变传统信息素养教育意识，改变人人都可以任教信息素养课程的观念，重视专业队伍的建设。在图书馆人才培养中，侧重对馆员进行元素养教育培训，成为专业的元素养馆员。同时，图书馆应当积极与学校其他机构合作，建立元素养教育团队。元素养教育主体除了图书馆员，还应当包括院系教师、科研处、学生处、通识教育中心、网络中心等部门的人员。

4.2 分阶段培养，信息素养教育贯穿始终

元素养教育作为新环境下信息素养教育的延续和发展，其核心仍然是信息素养教育，但是元素养教育应该改变“大锅饭”式的阶段性教育方式，融入学生的整个学习和研究生涯。元素养课程针对本科生和研究生应该有不同的教学内容，而且针对本科不同阶段内容也是有差异的，应该分阶段渐渐深入。针对大一新生，可以按照院系分配“新生馆员”，成为新生入学教育的组成部分，这一阶段主要是对新生进行资源和信息的介绍与咨询服务，在服务过程中渗透元素养理念，指引新生应该在4年制本科阶段建立何种元素养。大二学生已经较多接触专业核心课程，可以通过信息素养公共选修课程的方式，进一步提高学生对元素养的认识。大三学生开始准备毕业设计，可以通过在院系开设专门独立的信息素养课程，帮助学生建立批判性反思能力。大四学生经过前三年的培养，已经掌握了对信息进行获取、分辨的能力，应该着重通过MOOC等在线平台强化学生的创新意识和思维能力。而在研究生阶段，则应该重点培养学生整合各类资源，寻求新态势和创新点的能力。endprint

4.3 根据元素养的培养目标，制定教育内容

前文提到元素养教育的培养目标体现在情感、行为、认知和元认知4个领域。通过对这4个领域培养目标的分析，可以看到行为和情感领域的目标与传统信息素养教育的内容相符合，而认知和元认知则是元素养对学习者的高阶要求。由这4个目标领域展开，元素养教育可以开展以下教育内容：（1）情感方面的元素养教育内容主要是通过元素养教育的开展，提升学习者在学习过程中的道德素养，主要包括学术规范、信息伦理、知识产权方面的内容，让学习者在学习科研中也能树立正义感和荣辱感；（2）行为方面的元素养教育内容主要与技能的获取相关，包括合理选用文献检索工具、制定文献检索策略、掌握与当前大数据环境相契合的各种数据统计分析工具等；（3）认知方面的元素养教育内容是在掌握检索技能和分析工具的基础上对获取的知识的系统认识以及具体应用，主要表现在对图书馆资源、网络信息资源的利用；（4）元认知方面的元素养教育内容主要是对批判性思维和创新思维的培养与训练。学术者对获取到的信息资源和已经存在的权威应该建立自己的识别机制，元素养馆员可以通过一些实践案例让学习者参与案例的论证过程，在此过程中训练学生的独立思考和反思能力。

4.4 充分利用在线资源，构建元素养教育资源知识库

图书馆应该根据元素养概念模型，设计以主题、游戏和活动等为内容的教学方案，开发迷你元素养MOOC课程，针对独立的问题或知识点拍摄视频资料，并且搜集元素养教育方面的在线资源，构建一个完备的元素养教育资源知识库。一方面，图书馆员或者院系教师可以灵活选择教学方案来开展模块化教学，另一方面学生可以灵活利用在线资源，通过网络进行自主学习，进一步提高在社交网络中信息生产和共享能力。

4.5 嵌入式信息素养教育

ACRL的《高等教育信息素养框架》提出的元素养培养目标是培养用户的综合信息素质，包括批判性地评估信息情境；能结合变化的技术环境理解信息；能在多种参与式环境中共享信息并开展合作；具备终生学习能力。在以上4个目标中，又重点突出终生学习能力的培养。要达到以上目标，元素养馆员应该参与到学习者学习和科研的整个过程，包括信息获取、科研方法、分析工具、学术规范、数据管理等活动。[12]上文中提到的新生馆员以及阶段培养其实就是图书馆开展的嵌入式信息素养服务。此外，元素养馆员还应该与院系教师合作，共同制定教学计划，通过在专业课中穿插信息素养课程的方法，切实将信息素养教育融入到专业课堂。比如元素养馆员可以参与到研究生学位论文的开题过程，通过图书馆学领域的一些主题词表向学生推介学科的“阈概念”[16]，以此启发学生对研究方向的选择。

5 总结

元素养是学习者在社交网络时代提升自身核心素养和践行终身学习理念的重要因素，也是信息素养在新媒体环境下的新范式。元素养模型提供了一个灵活、清晰的底层模型，图书馆应该充分利用此契机制定信息素养教育的新内容，重点放在走出元素养实践的第一步，将元素养教育理念与专业课程的讲授结合起来，探究元素养教育对大学生学习和科研活动的影响。

【参考文献】

[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.

[2]韩丽风，王茜，等.高等教育信息素养框架[J].大学图书馆学报，2015（6）：118-126.

[3]Thomas P.Mackey，Trudi E.Jacobson.Reframing Information Literacy as a Metaliteracy[J].College & Research Libraries，2011（1）：62-78.

[4]Michele Forte，Trudi Jacobson，Tom Mackey.Metaliteracy Learning Objectives[EB/0L].[2017-05-11].https：//metaliteracybadges.org/metaliteracy-learning-objectives/.

[5]Metaliteracy MOOC[EB/0L].[2017-05-11].http：//metaliteracy.cdlprojects.com/.

[6]Metaliteracy Badges Scheme[EB/0L].[2017-05-11].https：//metaliteracybadges.org/badges/.

[7]Metaliteracy[EB/0L].[2017-05-11].https：//metaliteracy.org/.

[8]張丹.美国大学图书馆的元素养教育的进展及其启示[J].大学图书馆学报，2016（2）：103-110.

[9]How can we learn to reject fake news in the digital world？[EB/0L].[2017-05-11].https：//theconversation.com/how-can-we-learn-to-reject-fake-news-in-the-digital-world-69706.

[10]Metaliteracy Featured at the University of Puerto Ricos Mobile Learning Week Event[EB/0L].[2017-05-11].https：//metaliteracy.org/2017/03/.

[11]陈晓红，何雪梅，高凡.高校图书馆元素养教育体系模型构建研究[J].图书情报工作，2016（18）：56-62.

[12]王姗姗，方向明.元素养背景下嵌入式信息素养培养方式研究[J].图书馆学研究，2017（3）：92-97.

[13]马文哲.以研究生学位论文开题为导向的信息素养研究[J].中国医学教育技术，2017（2）：136-140.

[14]黄丹俞.图书馆阅读推广中的素养认知与提升[J].图书馆理论与实践，2016（5）：8-12.

[15]刘彩娥，贺利婧.对ACRL《高等教育信息素养框架》的反思[J].大学图书情报学刊，2017（1）：45-48.

[16]Jan H.F.Meyer，Ray Land，Caroline Baillie.Threshold concepts and transformational learning[M].Boston：Sense Publishers，c2010.

[责任编辑：朱丽娜]endprint