“体裁教学法”的理论由来和教学应用

吕卓童

【摘 要】“体裁教学法”的理论最初来源于语域理论，由Martin发展使其发展成为一种语言教学法，后来成为与写作紧密结合的教学研究热点，并被运用于语言写作教学实践中。

【关键词】体裁教学法语域语言教学

0 引言

“体裁教学法”是系统功能语言学代表人物之一Martin（1993）于1980s提出的语言教学方法。该方法被广泛的运用于写作教学。体裁教学法旨在于让学生对语篇结构有一个深刻认识和理解，在此基础上，学生根据对语篇结构知识理解和掌握，自主建构类似的语篇。体裁教学法重点在于教师在英语课堂上，以一篇语篇分析为起点，引导学生自主发现具体语篇，如说明文的固定模式，培养学生在创作具体语篇时，要自觉意识地遵循某种特定语篇的约定俗成的创作模式，建构出新的语篇。因此，体裁教学法可以帮助学生在更短的时间内更有效地掌握语篇知识，建构自身的语篇创作（Kay & Evans：1998： 309-310）。

在国外，体裁教学法广泛地运用于语言教学领域。Martin可以说是致力于体裁教学法在写作培训中运用的第一人。事情源于Martin有一次被邀培训一批新招募的员工，要求让这批员工要在很短的时间内较熟练地掌握商业写作。由于培训的时间较短，为了达到预期的理想效果，Martin在这次培训中使用了体裁教学法，培训的结果表明学员们大多掌握了商业写作的技巧和模式。之后，Martin还把该教学法继续发展普及，运用于初中，高中的写作教学中，在澳大利亚，美国等国家地区掀起了一场体裁教学法的热潮。体裁教学法可以让学生清楚地了解不同体裁文章的结构和写作方法，可以给学生提供恰当准确的语言形式，从而避免了知识的模糊性和重复性解释，提高了学生对语言进行运用和选择的注意力（Hyland 2007）。

1 体裁教学法的理论由来

体裁教学法的理论最初来源于语域理论，语域理论包括话语范围、话语基调和话语方式，也称为语场、语旨和语式（胡壮麟等，2012）。Martin （1984）在这一基础上发展了这一理论，并把它运用于语言教学中。他提出体裁—语域两者之间相辅相成的关系。语域是体裁实现的载体，体裁是语域的具体语言表现形式，即体裁可以通过词汇话语等语篇形式完整呈现具体的语境，特定语境中需要用特定的词汇和话语进行表达，在这一过程中，语旨和语式受到了语境的约束，也受到了体裁的限制（梁文花，2009）。

2 体裁教学法在教学上的应用

国内学者也开始关注体裁教学法，并对其进行了理论和教学实践的研究。秦秀白（2000）是最早把体裁教学法引进国内的学者之一，他最初就体裁教学法产生的理论依据、优点、存在的问题和相应的对策作综合性评述。梁文霞（2003）主要探讨了在写作课上如何结合体裁教学的原则，帮助学生提高写作水平。徐有志等（2007），随机抽样80篇英语专业硕士学位论文引言样本后发现：有些学生对学术论文体裁的结构、社会功能和认知模式不甚了解，难以有效实现其学术论文的交际目的。叶云屏，闫鹏飞（2010）考察不同体裁类型的写作任务是否会对学生的四六级作文成绩造成波动和影响。在对120份学生作文样本的统计分析发现，在其他相关因素视为等同的前提下，除了记叙文体裁的作文会对学生的考试成绩产生影响外，议论文、应用文和说明文这三种体裁的写作对学生的考试成绩不会产生显著影响。姚香泓（2010）研究发现，相比于成果法教学，过程体裁写作教学法在培养学生写作综合运用能力、写作策略、写作修改、运用体裁能力方面更加有效。张煜，徐世昌（2011）利用网络写作语料库开展写作修辞与体裁教学相结合的教学实验，经过对78名新疆农业大学外国语学院英语专业三年级学生进行为期三个月的体裁教学，研究结果表明：修辞写作和体裁写作有很大的相关性；体裁分析有助于学生英语写作水平提高，其中水平提高最快的是语篇结构，其次是作文内容和写作技巧。

总而言之，国内学者对体裁教学写作法的研究相对于集中在专业英语领域的写作提高研究，从教辅工具，学术写作，修辞写作等方面进行了实证研究，对体裁写作的研究仅侧重于对体裁和写作得分关系论证的研究。

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[责任编辑：朱丽娜]endprint