职高美术中构建自主互助学习型课堂

金爽爽

摘要： 构建自主互助学习型课堂，其根本目的是，通过学生自主学习互相帮助，从而共同完成学习任务。课堂已经不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所。 自主互助学习型课堂重视学会学习，终生学习，以人为本，注重人的全面素质的提高。在职高美术教学中，教师必须调动学生的学习积极性，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，特别要重视培养学生的自主学习的能力和习惯。

关键词：自主互助学习；职高美術；“适性”教学

自主互助合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，通过小组合作学习，学生参与学习的全过程，人人学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，良好的人际关系形成，促进学生个性健全发展。职高美术教学中结合自主互助学习模式，由技能好的学生带技能弱的学生，互相帮助，有助提升与进步，团体协作，共同进步。

“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，学习的主人。

现在教学中也提倡“适性课堂”，教师首先应该正视学生的个体差异。每个学生都是独特的个体，有着鲜明的个性，并因此而构成千姿百态的学生群体[1]。

一、预习时合作，调动学习积极性

职高美术由高二下学期开始分方向，学生的技能水平稍有差异，根据每位学生美术水平的不同能力，分为四大组：从突出、到优秀、到良好、到合格。每个组的目标要求各不相同，分层进行预习作业，拉开难易程度。美术的教学有别于文化课，课前的提前绘画练习，有助于把握型准，也有助于发现问题，在课堂提出，方便教师当场师范。

成功构建“自主互助小组”是打造高效“自主互助学习型课堂”的关键，他将直接影响到课堂教学的成功与否。教师必须深入了解和研究每个学生，弄清楚他们的学习基础和兴趣爱好，个性品格等。组建时将 “优”生与“差”生同桌，“良”生与“中”生同桌，组成四人小组。然后进行小组长的选拔，小组长是每个小组的“领头羊”，是每个小组的核心人物，小组长不一定是组内学习最好的学生，但必须有很强的组织协调能力、很强的责任心和集体荣誉感，此外还要求组长有较强的表达能力以及服务同学的意识[2]。

二、讨论中合作，互相激活思维

在学生充分自学和独立思考后才能进入讨论交流阶段，一般学生就有话可说，互助学习也就成为必然。同时，小组互助学习要采用丰富多彩的形式，适应学生好动、好奇的心理，启发学生的思维。

在职高美术教学中，一幅美术作品不单单由老师一个人评断好坏，由不同层次的学生一一评价，指出优缺点，并给予改良的想法与建议。平时作业，互相评价，改进缺点，保留优点，互相讨论，共同进步。

当然，教师不能忽视现代多媒体教学手段。因为，多媒体技术能诱发学生的心理动因，增强课堂教学活力，并能有效地提高课堂教学效果。职高美术课堂引入手机，ipad，电脑等现代新型电子设备。信息化的社会中，学生早已熟练使用电子产品，发挥这一优势，合理利用进学习当中才是关键。

三、练习时合作，提高学习效益

1、适度选择学习方式 。在课堂教学中，教师要更多地让学生根据自己的专长，选择适合的学习方式。譬如：让技能突出的学生多实物创作绘画，在绘画中感受艺术的灵活自由；让技能普通的学生临摹优秀范画，体会绘画的美感；让技能较弱的学生练习基础部件，巩固加强基本功。

2、适度选择作业数量。配合课堂教学进行的巩固练习有些是面向全体学生的保底性练习，有些则是面向优秀学生的提高性练习，目的不同，针对的学生也不同，应该让学生拥有选择适合自己的作业的权利。

练习过程，技能较弱的组与技能优异的组组合搭配，好带弱，可以帮助改画，也可以提供优秀作业，方便临摹学习。这样一来，在课堂上他们会积极主动探讨、交流、发言，组内互帮互学学习，在班内就会形成一种组与组之间，组员与组员之间你追我赶的良好学风、班风。

四、竞争时合作，增强竞争意识

自主互助学习模式就是采用多元手段或策略，去营造一个和谐、民主的环境。为此，在职高美术教学中，我们要以学生为主体，尊重他们个性发展，想尽一切办法，给学生创设一个独立、多元的自主探索思考空间，帮助他们建立并调整适合自己的各种学习策略，充分调动各层次学生的主观能动性，实现多层次培养学生的自主学习能力和创新学习能力[3]。

自主学习的目的就是培养学生独立学习、独立思考、独立整合知识、独立解决问题的能。自主探究的过程，也就是培养学生自主学习新知识的能力的过程。没有自主探究就没有合作交流，没有问题就没有讨论。因此在教学一堂新课时，就要向学生展示本堂课的学习目标，注意创设问题情境，设计问题要紧扣教材，形式多样，问题设计坚持贴近学生，有层次，有梯度，有探究性。美术的课堂中，能从色彩，装饰等直观的元素，感受到，容易临摹模仿，提升自己的技能水平。

五、结语

自主学习的状态下，学生是活动教学的主体，活动教学策略的制定，内容的确立，是根据学生身心发展水平和年龄特征，在活动教学实践中，只研究和把握住学生的特点，才能因材施教，切实富有主体性。而教师也能有更多的精力去关注每一个，全面了解所有人的掌握动态，利用分层，针对性地解决学生所遇到的难题。

职高美术课程，更注重学生的创意，实践动手能力，自主互助型课堂能极好的发挥优点，充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。适用于职高美术课程的开展，将知识点融入一个“有目标的任务”，想要完成这个“任务”就必须熟练掌握知识要点，更需要发挥创意。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作.协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒.从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识.并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。

参考文献

[1] 潘玉堂.每一个孩子都是一个奇迹[M].山东：山东人民出版社，2013-05-01

[2] 庞维国.自主学习[M].上海：华东师大出版社，2003-07-01.

[3] 刘明辰.自主式学习个性化发展-高中小班化教育探索与实践[M].山东：山东友谊出版社，2013-05-01.endprint