提高数学课堂教学效率之主动学习

秦坤花+柏老四

摘 要：学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。要改变这些，首先教师要转变课堂教学的观念，那就是必须把课堂教学中的主体归还给学生，想尽办法调動学生的主动学习的积极性。

关键词：数学课堂 教学效率 主动学习

一、创设情境，给学生提供主动参与学习的机会

学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智力，培养能力。例如：我在教学“平行四边形的面积计算”一节课时，在复习 “长方形的面积计算”后，让学生通过动手剪、拼，把平行四边形拼成长方形，然后再利用长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式：s=ah。并指名学生上讲台边演示边说说自己的做法，学生说出自己在操作过程中发现平行四边形的底就是长方形的长，平行四边形的高就是长方形的宽。这样就得出了平行四边形的面积。接着引导学生向他提出不懂的问题。小学生的好奇心特别强，他们都积极思考，都想问一个问题难住他，后来有几位学生问了几个问题，他都一一做了解答，而且讲解的很清楚；最后，我让没有机会上讲台的学生在他们小组进行讲解。这节课大家学习气氛特别浓，一堂课自始至终学生都集中注意力，积极思考，各有所获。这样既锻炼了学生的逻辑思维能力、动手操作能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言表达能力。这样的机会教师应该多创造一些。学生这样的机会多了，就会在不知不觉中积极主动地参与到学习中来。

二、鼓励学生敢想敢说，树立主动学习的自信心

课堂上，教师要鼓励学生大胆发表意见，不怕说错。胆小、内向的孩子不利于创造，而勇敢、自信的性格是创造的重要条件。要让学生说自己所想到的，说自己所看到的，允许他们说错了可以自己纠正，说不完整还可以补充，允许他们提出质疑。在教学中遇到学生提出一些意想不到的问题，教师应及时鼓励并给予赞赏。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学中，要注重开发学生的思维空间，使学生在尽量大的空间范围内勇敢地去发现问题、提出问题、并解决问题。表现自己的才能。如设计“给应用题提问题”的题目、“自编应用题”、“一题多解的题目”等。我在教学乘法的一些简便算法一课时，有一道题125×32，大多学生把32分成4和8，认为这样计算起来比较简便：

（1）125×32=（125×4）×8

（2）125×32=（125×8）×4

这时，有一位学生站起来说还有一种简便方法是：125×32=（25×4）×（5×8）

对这位学生的新发现，我给予了充分肯定。这位同学也从中尝到了创造的乐趣和喜悦。长此以往，学生便会更加专心地钻研问题，花大力气进行创新，树立了学习的自信心。[1]

三、教给学习方法，引导学生学会主动学习

联合国教科文组织发表的《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是一字不识的人，而是没有学会学习的人。“学会如何学习”、“学会生存”已是21世纪人们所必备的基本素质。目前学生所面对的未来，是科技、人才竞争的时代，不会学习的人就要被现代信息社会所淘汰、从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此，在教会的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人。我们应当重视学法的研究、学法的指导、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题……爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生能发现问题，提出问题是学生主动参与的表现，是积极思维的结果。为此，在教学中，我千方百计地为学生创设提问的机会，让学生总结学法。如，教学5的乘法口诀的教学中，课前让学生带来许许多多实物、图片（如玉米、豆子……）教师先让学生复习2～4的乘法口诀，然后指导学生把实物、图片……平均分，每人分5个。让学生观察一份表示的意义，列式为5×1；这样的2份呢？列式5×2；让学生总结得出5的相关口诀，还可以让学生用相应的方法去学习6、7、8、9的乘法口诀。引导学生打破原有的思维定势，从不同的角度，用不同的方法推出乘法的口诀表，获得不同程度的知识，主动学习的能力就会大大提高。

四、面向全体，分类要求，体会主动学习的喜悦

首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。例如教学了《长方形和正方形的面积计算》后，可以这样设计：第一层次为基本题：（1）一个长方形长5分米，宽4分米，它的面积是多少平方米？（2）一个正方形边长是4米，它的面积是16（ ），周长是16（ ）。第二层次可以是应用性的习题：（1）一张方桌的边长为9分米，现在要配一块与桌面同样大的玻璃，该配多大的玻璃？（2）一个长方形花坛的长是8米，宽是6米，沿着这个花坛的四周走一圈，至少要走多少米？第三层次可以是扩展性习题：（1）一个长方形宽6厘米，长比宽多2厘米，它的面积是多少厘米？（2）一个正方形的周长是16分米，它的面积是多少平方分米？练习有了层次，学生就有了选择，有了知识的过度，教学也就有了针对性，这样，不同的学生有着不同的练习重点，能有效实现“不同的人在数学上得到不同的发展”不同的学生都获得成功的情感体验，促进学生想学、会做、善创造。

以上是我自己在以学生为主体的课堂设计中的点滴尝试，还需不断探索和完善。但是，我想有一个基本点要确定，这就是教师要始终铭记于心：教师“教”是为了“不教”，只有学生通过自己主动学到的知识，才是真正属于他的，这样的数学课堂教学才是高效率的。

参考文献

[1] 李蔚， 祖晶. 课堂教学心理学[M]. 中国科学技术出版社， 2002.endprint