浅谈在数学教学中如何调动学生的学习积极性

摘 要：新课程改革的具体目标之一就是变“要学生学”为“学生要学”，形成积极主动的学习态度。然而，纵观教育教学，我们发现中小学学生的学习积极性不高[1]，这也已经成为中国教育领域面临的一个普遍问题。那么，如何调动学生学习的积极性来提高课堂教学效率呢？本文通过对中小学学生数学学习积极性不高的主要影响因素进行分析

关键词：数学教学 影响因素 课堂教学效率 调动学习积极性

引言

数学课程的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使不同的人在数学上得到不同的发展。然而，数学学科本身具有的高度抽象性、逻辑严密性等特点，很容易使一些学生厌学、甚至放弃学习数学的现象。要想改变这种状况，就得从影响学生学习积极性的根本因素入手，对症下药，才能真正提高课堂教学效率。

一、学生学习积极性不高的影响因素

1. 社会

虽然新课改在许多地方已经实施，但是我国教育现状仍然是为了升学考试而进行的题海战术，考什么教什么，考什么学什么，3年的复习备战为了高考，1年的辛苦付出为了考研，如果考得不好就得再等一年。这一年也许我们两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，学到的就只是书本上的理论知识而非生活的实践经验。英语培训师董仲蠡在我是演说家中侃侃而谈《教育的意义》，这值得我们深思。教育不仅仅是传授人知识，更是提高个人的修为，从而更好地认识自己并且不断的提升自己。

2.老师

著名的教育家陶行知说过，“学高为师，德高为范”，老师对学生的影响力显得尤为重要。但在现实生活中，老师辱骂学生，羞辱学生的事件屡见不鲜。老师的一句“你这个笨蛋”可能就会让一个中等生变为差生，“你做的真好，你很聪明”可能就改变一个学生的一生。好的教师不是去教数学，而是为不教而教，能激发学生自己去学数学。

3.家长

中国的家长个个都希望“望子成龙，望女成凤”，但是有时候事实并非所愿，于是有些家长就觉得自家的孩子没有别人家的孩子聪明，经常在孩子面前说，你看人家学习多好，你要多向人家学习。这种话说多了，孩子心里就会产生阴影，学习更不好了，久而久之就形成了恶性循环。如果家长能够看到学生的特长，发展他们的优势，取长补短，学生也许能够得到更好的发展和成长。

二、如何调动学生的学习积极性

1. 情感投入[1]（关爱学生）——学生愿学

所谓“亲其师，信其道”。如果教师凡事“唯我独尊”，不愿与学生交流，那么学生怎能愿意接近你或接受你？所以，调动学生学习积极性应从改善师生关系开始。学生往往由喜欢一位老师，到喜欢老师所教的这一门课，再到这一门课学得很优秀。因此，老师在教学过程中要放下架子，对每一位学生都要充满爱心，关注每一位学生的进步与成长，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上关心他们，从而激起他们对老师的爱，愿意学习。

2.情境导入（生活数学）——学生要学

一堂45分钟的课，即使教师精心设计，在讲台上激情昂扬的讲述，学生在下面昏昏欲睡，对学生来说也是一种“煎熬”。因此，在组织教学中教师应引入扣人心弦的素材，设置情境导入，将学生带进课堂中。那么这些素材源自何处呢？事实上，数学来源于生活，就如伽利略所说的“大自然的书是数学写成的”。通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，将生活问题数学化，数学问题生活化，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，从而调动学生学习的积极性。

3.重视过程（启发引导）——学生乐学

在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是学习活动的主体。如果教师仍用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答”进行教学，可能会使所讲的内容缺乏生动性，学生获得的知识也是比较肤浅的。数学中我们会遇到，当老师讲解这道题的时候，我们会有种“柳暗花明又一村”的感觉。然而当再次遇到同类问题的时候，我们又会一头雾水，明明老师讲过我咋还不会呢？那是因为没有独立思考，知其然而不知其所以然。因此，周长生老师在《为不教而教》中多次说到：读书要多“想”，遇到问题要多思考，发散思维，脑袋才能越用越灵活。

4.课堂练习（变式艺术）——学生会学

数学练习的变式艺术给我们的学习生活增添了不少情趣，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考练习，既要关注优秀生，又要关注后进生和中等生，因此在进行数学练习设计时必须要注意练习内容的情趣性和练习形式的多样性，做到层层递进，能够让不同层次学生都能得到发展。在进行课堂练习时应注意方法，“授人以鱼不如授人以渔”说的就是这个道理。

5.评价体系[3]（激励为主）——学生想学

在数学教学中，我们经常看到许多学生争着积极发言，当他们的回答被老师肯定后，很兴奋的坐下来，从学生的眼神和表情就可以看出，他们的内心得到了极大的满足。下一次课的时候他还会表现得特别积极，可见教师正确的评价对促使学生积极主动学习多么重要。然而对于那些表现不积极、对学习没信心的学生，老师要晓之以理，动之以情，只要学生有一点点进步，抓住机会及时鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你肯努力，一定会学得很好。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

总之，教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。在数学教学中关注学生情感态度的发展，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生学习积极性，由“要我学"转化为“我愿学”、“我要学”、“我想学”、“我会学”、“我乐学”。

参考文献

[1] 周长生.为不教而教[M].首都师范大学出版社，2013（12），54-60.

[2] 赵国忠.教师最伟大的智慧[M].南京大学出版社，2011，3-25.

[3] 涂荣豹.数学课程与教学论新编[M].江苏教育出版社，2007（2），145-159.

作者简介

吕倩，（1992—）女，汉，籍贯：河南泌阳 职务：学生 学历：研究生，单位：陕西师范大學 研究方向：学科教学（数学）endprint