下笔必“审”——低年级学生数学审题能力的培养

江苏省常熟市沙家浜中心小学 龚雨静

下笔必“审”
——低年级学生数学审题能力的培养

江苏省常熟市沙家浜中心小学 龚雨静

所谓“审题”，简而言之就是理解题意，弄清题目内容，看题目已经告诉我们什么,需要求的是什么。学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程就是审题。其实，小学低年级数学中的很多题目并不是很难，只要学生认真审题，仔细分析，大部分还是能够顺利解答出来的。

一、低年级学生解题出现错误的原因分析

1．题未读完，笔已动

低年级学生在写作业时，很少去读大题的要求，常常只读小题，甚至有时候用眼睛扫描一遍就马上动笔解答了。这种现象的出现一方面是因为低年级学生的识字量不是很多，另一方面是因为低年级学生没有良好的审题习惯，还没有读懂题目的要求就马上动笔了，所以很容易出现错误。

现在低年级书本中很多概念的描述与揭示都是比较形象的，相对来说学生比较容易理解。但是在做题的时候，对于数学概念的理解就要具体问题具体分析了，不能只停留在字面意思上,否则就容易出现概念理解不清的情况。

3．思维定式，不转弯

在学习了某些知识后，教师会对学生进行相应的专题练习。此时，某一种类型的题目学生可能会经常遇到，并进行反复练习，某种程度上学生会对题目形成“思维定式”。定式思维如果使用不当，会产生较为严重的错误，在练习中，这种情况是最难检查出来的，同时也是最容易放松警惕的。

4．信息干扰，理解难

在平时的练习中，题目中的大部分数据都是有用的，但是有时候也会出现一些多余的条件，在做题时会有不少学生将题目中多余的条件也硬灌进去；也有一部分学生在题目数据较多的情况下，无法正确地选取有用的信息，以致出现各种错误；还有一些学生无法发现题目中隐藏的条件。

二、培养低年级学生数学审题能力的策略

1．加强读题，把握蕴意

培养学生审题能力的第一步就是读题，通过读题可以帮助学生理解题意，明确条件与问题之间的联系，使学生头脑中对需要解决的问题有一个清晰的印象，为进一步思考做好铺垫。低年级学生读题速度慢，理解能力弱，这就需要我们教师对读题的形式和要求做出明确的规定。读题时让学生用手指指着所读部分，做到口到、手到、眼到、心到，做到不添字、不漏字，把题目读通，读后再默读题目，一道题目至少读两到三遍，所谓“读书百遍，其义自见”。

2018年2月召开的“进一步改善医疗服务行动计划”三年总结会上，南昌大学第一附属医院（以下简称“南大一附院”）入选“2017年度改善医疗服务十大亮点”、荣获了“2017年度改善医疗服务示范医院”称号，该医院烧伤科和信息处也分别获得“2017年度改善医疗服务优质服务岗”和“2017年度改善医疗服务优秀组织奖”等荣誉。

例如二年级下学期教学两、三位数的加法和减法后，书上有这样一道练习题：博物馆上午9时开馆，到10时馆里有258人参观，10～12时有95人离开，174人进馆。到12时，博物馆里有多少人？这一天9～12时进馆参观的有多少人？

这道题目有两个问题，对于第一个问题，学生很容易就能够解答，但是面对第二个问题，很多学生感觉无从下手，这时候我就要求学生认真地把题目默读两遍，紧接着提示学生：“要求这一天9～12时进馆参观的有多少人，我们还可以怎么想？”此时，学生们再一次认真读题，有学生说：“就是求9～10时和10～12时进馆参观的一共有多少人，和离开的人没有关系。”通过反复认真地读题，学生能从原来不熟悉的题目中提取有效的数学信息，准确地解答题目，提高审题能力。

2．圈出重点，抓住关键

练习题中总会有一些关键词，这些关键词就是解题的重点。由于低年级学生的年龄比较小，他们在做题时一般就读一遍题目，基本不会抓住题中的关键词。因此，在教学中，教师要引导学生运用重点标记的方法进行审题，养成边读边划的习惯，可以采用圆圈、重点号、划线等方式标出题中的重点，抓住关键，理解题意。

例如二年级下册期末复习中有这样一道题目：小英和小芳做纸花，每人做20朵。送给幼儿园小朋友15朵，还剩多少朵？

这道题目其实并不难，但实际练习时却发现有不少学生列出错误的算式：20-15=5（朵）。由此看来，学生并没有认真审题，看到“还剩”就直接用减法一做了事。于是，我借此机会让学生拿出笔边读边圈，将自己认为的重点圈出来。学生圈出题中的关键词有“小英和小芳”，还有“每人”，再进行练习时发现正确率明显提高了。

学生一边读题一边圈出重点，这样不仅能抓住题中的关键，还能提高审题的正确率。

3．分析比较，强化辨别

小学数学中有许多内容既有联系又有区别，在教学中可以根据具体内容进行对比训练，有助于突出重点，突破难点，防止学生知识混淆，提高学生的辨别能力。

例如二年级上学期学习了表内乘法和表内除法后，书上有这样一道题目：

（1）21盆花，送给幼儿园3个班，平均每班分得多少盆？

（2）21盆花，送给幼儿园一些后还剩7盆，送给幼儿园多少盆？

练习时先做第一小题，学生基本没有出现错误，都知道用除法计算，但第二小题有不少学生列出算式为：21÷7=3（盆）。当时我就疑惑了，题目中数量关系这么明显，怎么还能做错呢？于是，我就让学生比较这两道题的区别，学生发现第一小题是把21盆花平均分给3个班，平均分的结果一般用除法计算，而第二小题中是把21盆花送掉了一些，还剩下7盆，可以借助小棒演示一下，让学生体会要用减法来计算。

通过分析比较培养审题意识，有利于学生准确地理解题中的数量关系，掌握解题方法，提高学生解决问题的能力。

4．挖掘条件，筛选信息

在解题时，如果题目中直接给出已知条件，那么只要学生仔细审题，就不难理解题意。但是有的题目不直接给出条件，以隐藏的形式出现，或者是有多余条件，学生就很容易忽视，造成错误。在这种情况下，教师就必须引导学生认真审题，仔细分析，找出和问题相关的隐藏条件，筛选信息，使条件明朗化，思路清晰化，从而达到解题的目的。

例如二年级上学期学习了表内乘法和表内除法后，书上有这样一道练习题：

把24本书平均分给3个小组，每个小组分得多少本？你还能算）

出平均每人分得多少本吗？

在学生解答这个题目时，我巡视了一遍。对于第一个问题，学生很容易就能解答出来，而第二个问题有的学生就无从下手了。其实图中隐藏了一个条件：每个小组有4人，这很容易被学生忽视。因此，在平时的教学过程中就应该引导学生注重审题，准确地挖掘题目中的隐藏条件，正确地解答问题，提高学生的审题能力。

在教学中，要引导学生养成认真审题的习惯，挖掘条件，筛选信息，正确解答问题，提高审题能力。

总之，审题能力的培养不是一蹴而就的，是一个漫长的过程。作为小学数学教师，我们要重视低年级学生审题能力的培养，把它渗透到教学的每一个环节中，发展学生的思维，增强学生的审题能力，使学生成为学习的主人，真正学会学习，爱上学习，使数学学习变成一件快乐的事。