初中物理小班化教学课堂评价策略

巫朋利

摘 要：小班化物理教学与传统教学模式有一定的区别，小班化教学理念下教学评价的激励功能更明显，评价有效性更高。本文将针对中学物理小班化教学课堂评价展开研究和分析。

关键词：小班化教学；初中物理；课堂评价

新课程对物理教学质量提出了更高要求，如何展开高效的物理教学，并对教学课堂进行有效评价成为教师关注的焦点。实践证明，小班化物理教学模式中教师与学生接触的机会更多，课堂互动性更强，更有利于新课程改革的实施。但要想保障教学效果，必须做好课堂教学评价，从而提高课堂教学的实效性。

一、小班化课堂教学模式

1.小班化课堂

小班化教学是义务教育发展到一定程度的必然产物，是为了满足社会对教育的需要，提高教育质量的必经之路。小班化教学最早起源于西方国家，八十年代美国开始尝试构建小班化教学模式，组织进行了缩小班级规模的实验，实践效果显著。

2.小班化课堂教学的优势

传统的大班课堂由于人数较多，无法适应现实改革的需要，很多时候一堂课下来，教师只能顾及班级中的某几个学生，不可能关注到全体学生，从而影响了学生的学习积极性，大多数学生处于被动接受的状态，缺乏学习兴趣，学习信心下降。而小班教学模式不同，小班教学中师生接触多，教师能够对每一名学生给予有效指导，教学效率明显提高，教学有效性得到了保障。针对不同学生，教师可采取不同的教学策略，教学质量更高。

二、中学物理小班化教学课堂评价

通过对小班化教学模式的分析，不难看出，小班化教学模式具有明显优势，但想保障物理教学质量，必须做好课堂评价。

1.课堂评价内容

教学课堂评价是教学评价的主要内容，大体从两方面进行：一方面是对教学过程进行评价；另一方面则以学生为评价对象，对教学效果、质量，学生学习效果和成绩进行评估。教学课堂评价通常以教学目标为依据，结合教学活动开展的状态进行评价，通过评估促进师生共同发展，以提高教学的有效性。

教学课堂评价具体可分为形成性评价、终结性评价、量化评价、性质评价、标准参考评价、常规参照评价等。不同评估标准下的评价参数不同，评估内容不同。如形成性评价对学生的学习状态进行评价，了解学生的学习水平；终结性评价并不关注学生，关注的是成绩，注重教学结果。不同的评价内容决定着评价性质。

2.课堂评价方式

由于班级规模缩小，教师有更多的时间和空间对学生进行评价，传统的评价方式已不适用。因此，中学物理小班化教学课堂评价应采用更多灵活的、不同的评价方式，构建多元化评价模式，通过科学评价促进学生的个性化发展，保障教学质量。评价方式不仅要运用教师评价，还应让学生与学生间进行评价，让学生进行自我评价。小班教学模式中仅进行教师评价，评价结果并不客观，不能发挥小班教学的优势。而多元评估，如自我评价能使学生了解到自身学习中存在的不足，有利于学生对学习过程进行反思，对于学生自我认识和自我管理能力的培养有着很大帮助，学生学习起来会更加认真。

3.课堂评价原则

传统的教学课堂评价主要评价学生的表现和成绩，评价方式是课堂作业、考试、课堂提问，评价模式单一，教师关注的总是学习好的学生，提问也集中于优等生，忽视了学生的个体感受，不利于学生学习信心的树立。而在小班教学模式中，教师要照顾到每一名学生，关注学生的个性发展，采取分层评价方式。此外，评价要坚持适时原则，适时评价才能得到理想的评价效果，才能发挥评价的激励效果和作用。传统教学模式中学生多，教学任务量大，教师没有充足的时间进行评价，也难以对每一名学生进行全面了解，所以评价片面。小班教学中教师对每一名学生的表现一目了然，有充足的时间让每一名学生进行发言，所以教师应及时评价，不能沿袭传统的评价思路。

4.课堂评价后的总结与反思

新课程改革对教学课堂评价提出了更高的要求，提高了对评价质量的重视。单一评价对学生的评价不客观，构建多元化评价模式已成为小班教学模式构建的必然要求。但仅丰富评价内容和评价方式，仍难以取得预期效果，评价后的总结与反思必不可少。评价后，教师应积极总结和归纳存在的不足，明确学生学习中的薄弱项，进一步提高评价效能，了解学生学习中存在的问题，帮助基础薄弱的学生打好基础，帮助基础好的学生强化基础，从而实现评价效能的最大化。

新时代背景下中学教育正在走向小班教育模式，小班化物理教学中必须做好教学课堂评价，以确保教学质量，积极发挥评价职能，从而調动学生的学习积极性和热情。

参考文献；

[1]李欣.新课标下中学物理课堂教学评价标准设计研究[D].天津：天津师范大学，2012.

[2]姜涛.物理探究课有效教学评价指标体系构建研究[D].重庆：西南大学，2013.

注：本文系广州市增城区教育科学“十二五”规划立项课题“初中物理小班化教学研究”（编号：zc201545）研究成果。endprint