研究生英语教学改革中CBI理论与EAP教学模式的融合*

■陈海霞 邓晓明

（哈尔滨工程大学）

研究生英语教学改革中CBI理论与EAP教学模式的融合*

■陈海霞 邓晓明

（哈尔滨工程大学）

CBI理论和EAP教学模式有着极其相近的目标和教学模式，将两者进行融合，是目前非英语专业研究生英语教学改革过程中将教学进一步细化、改进、提升、高效化的有效模式。其中，在搭建融合CBI理论和EAP的教学平台的过程中，打通不同学院、不同专业的师资通道，创立以学术英语为核心的课程平台，细化学术英语与专业英语的实践环节，实施分级与合作式教学，设置动态化的评估体系都是能够保证教学顺利、高效开展的有效途径。

CBI理论；EAP教学模式；高等教育国际化

一 研究背景

高等教育国际化是高等教育发展的必然趋势。目前，我国高等教育国际化正处在快速发展的阶段，国际化程度已经成为高水平大学的重要标志之一。非英语专业研究生英语教学是否能抓住机遇，配合高校在国际化的大潮中不断提高学生的国际化素质，尤其是英语学术交流和国际交流的能力，对今后的高校发展具有重要意义。

新的发展阶段，对非英语专业研究生英语教学提出了新的要求。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出要提高教育国际化水平，把培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才作为教育的根本目标。而熟练掌握国际通用语言英语，能用英语进行各种学科和专业领域的交流是国际化人才最基本的要求。研究生作为国家重点培养的高级人才，其教育的国际化关系重大。在新的教育背景下，研究生英语教学改革势在必行，在研究生阶段形成以国际化为核心的研究生英语教学模式已经成为了改革及发展的必由之路[1]。

近年来，全国范围内，高校研究生公共英语教学改革的步伐已经踏出了一条尝试性的道路，各高校纷纷出台了非英语专业研究生英语教学改革措施，以此为基础，目前的非英语专业研究生英语教学改革已经发展到了进一步开放改革思路、细化改革措施、提升改革质量的阶段。但由于学术生源水平参差不齐、专业差别大，改革在教学模式、教学过程、考核方式等方面还存在着许多亟待解决的问题。

二 CBI的核心理念及EAP教学模式

CBI(Content—BasedInstruction)理论为亟待改革的非英语专业研究生英语教学提供了理论依据。CBI是内容依托式教学，也称为“基于内容的教学”或“学科性语言教学”。CBI的教学理念是把语言教学与学科知识结合起来的，其产生的目的是为了探索一种有效的方法，弥补学生在语言能力和语言实际应用能力之间的差异[2]。CBI理论的最大特点是将专业学科知识与语言知识技能融合，紧密结合学生在学术学习、科研活动过程中的需求和兴趣，实现“内容教学与语言教学目标的融合”。

在学术英语教学研究方面，国外学术界自上世纪的五六十年代开展相关研究，以Hyland为代表的学者强调“分析交际目的和语言策略的体裁研究”[3]。本文中所说的EAP是English forAcademicPurpose的缩写，它是结合语篇分析、语域分析、学习能力，以及学生的学习需求分析形成的一种特殊的英语教学模式。EAP的主要目标有两个，一个是提高学生的英语水平，另一个是提高学生进行学术活动所需要的语言技能，因此，EAP是介于通用英语和专业英语之间的教学模式，其所涉及的课程具体指学术交流英语、学术论文写作、科技文体翻译等课程，适用面较广。

通过刚刚提到的CBI理论和EAP教学模式的介绍，我们能够看到的是，CBI理论和EAP教学模式有着极其相近的目标，甚至在教学模式的选择上都有着许多相同点，那么，是否能够将CBI理论与EAP教学模式融合，打破非英语专业研究生在应用专业学科知识与掌握学术英语技能之间的壁垒，以取得改革中更加突破性的进展呢？

本文将结合哈尔滨工程大学非英语专业研究生英语教学改革的实践，总结2013,2014,2015三届6000多研究生的英语教学经验，试图建立起将CBI理论和EAP教学进行融合的教学平台，找到进一步将改革向细节化、高效率化、高质量化推进的道路。

三 搭建融合CBI理论和EAP的教学平台

在将CBI理论和EAP模式进行融合的教学实践中，我们的重点在于EAP教学模式的进一步细化和提升，同时，希望汲取CBI理论中专业英语的特色，因为学术英语如果不考虑专业的特色和需求，教学内容就会流于形式，学生也难以在较少的课时中在英语学术语言能力上取得明显的提升。因此，将EAP教学模式融合进CBI理论中的因素，这也符合了CBI理论框架下专业学科知识与语言知识技能相互融合、共同发展的理念。

（一）打通不同学院、不同专业的师资通道

EAP教学如果要想同CBI理论进行有效的融合，充分利用高校内各个学院、各个专业的师资力量是改革能否取得高能效的关键因素。外语类课程延伸到了研究生阶段，只靠语言技能的教授已经无法在学生的英语论文写作课程、英语文献阅读课程、英语学术口语交流课程上取得较好的教学效果。而作为综合性大学，专业种类繁多，要想让外语教师掌握所有的专业知识恐怕不切实际。因此，如何打通不同学院、不同专业的师资通道，让不同专业中英语能力较强的教师参与到研究生的学术英语教学过程中来，会对教学效果和教学质量的提升起到重要作用。

哈尔滨工程大学研究生英语教学改革最大的特色就是将学术英语课程根据内容需要进行分类，引入具备一定英语能力的专业教师参与到教学中来，将内容涉及专业知识的部分、也是英语专业教师无法深入的部分交与专业教师进行，使教学能够登上一个新台阶。

1 内容分类设置

学术英语根据内容分为两大部分——基础类与专业类。细节分配情况如表1所示。

表1

基础类的课时部分是学术英语中的基础部分，涉及专业内容较浅，但要求较高的英语口语能力和书面表达能力，是学术英语的通用内容，也是学术英语的基础和学术交流中实际应用相对较多的部分。

2 专业部分对口教授

按照不同的内容分类，基础类内容由英语专业教师担任教学，专业内容课时由专业教师进行教授，保证学术英语中专业内容的深入性和针对性，免于学术英语只流于表面的可能。专业部分对口教授，任课教师能够针对本专业的特点，深入对学术论文的逻辑结构、专业内容的衔接、专业内容的表达、专业术语的使用进行有针对性的讲解和示范。这部分内容包括：论文摘要、论文正文、文献阅读等内容。

3 基础部分合并教学

虽然将专业部分交给专业教师教授保证了这部分内容教学质量的提升，但是学术基础部分的教学仍然不能忽视。将基础部分的内容合并起来交由英语专业教师进行讲解，而剔除了专业部分，教学实践将这样做的优势明显地表现出来，首先，基础部分合并教学使学术论文基础部分的讲授保持了英语特色；其次，英语教师将更能够专心在自己最擅长的领域，对学术口语交流、学术会议发言的教学精益求精；再有，能够减轻专业教师的负担和教学压力。

打通不同院系的师资通道，在实际的工作进程中会遇到一些困难。各院系间不同的行政归属、专业教师的时间安排、专业教师的课时工作量核算都是需要主动协调和处理的事宜。不过，实现了这一模式，学术英语教学的确走上了高效、高质的良性循环之路。在EAP教学模式中融合进了CBI理论中的因素，能够让专业学科知识与语言知识技能相互融合、共同发展。

（二）创立以学术英语为核心的课程平台

哈尔滨工程大学的研究生公共英语教学，经过了多年的改革实践，建立了以学术英语为核心的课程平台，形成了多样化课程设置。在创新课程体系的过程中，形成了“模块化”的课程体系，“多样化”的课程空间。

具体框架见图1：

图1

课程平台以EAP英语为核心，结合了CBI理论中学科知识与语言技能相结合的理念，设置了多样化的课程，形成了三个课程模块，英语基础课模块，英语素质课模块，专业英语课模块。三个模块中，有三分之二的课程是学术英语的内容，构成的课程平台既具有EAP英语的特色，又融合了CBI的理念。

（三）细化学术英语与专业英语的实践环节

提高研究生的英语应用能力，特别是提高研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力，教学中要尤其注重实践环节的设置。实践环节教学的改革体现在以下三个方面。

1 真实语料保证实践环节的有效性

学术英语中的实践环节有很大一部分涉及学术英语的实践写作和实践口语交流的练习，如果所使用的实践练习语料是虚假的，实践训练的结果将大打折扣。在改革过程中，教师根据学术的专业选择编写了教材，以学校的核心专业：船海、水声、核工业等专业的学科知识为核心，在教材中有意识地围绕学生的专业学科使用真实语料，这样保证了学习者能尝试使用目标语言来了解适合其特定需要的话题和专业学科知识内容。这样的实践教材和资料是CBI理念的EPS导向的集中体现。

2 写作实践的科学规划

学术论文写作尤其强调学生写作能力的运用，重视培养学生正确和规范地陈述和发表自己的研究成果的能力。这部分包括：英语写作基本知识，学术文件交流，论文写作。另外，针对如何利用国际互联网查找资料，如何避免侵权行为，如何写电子邮件，如何制作计算机辅助文稿演示片等内容进行介绍。

学术英语写作的课堂上，学生将围绕着本专业的内容来进行论文写作的学习。而在论文写作的实践环节中，所实践的内容不限于书本，而是要求学生多方面涉猎。教师为学生指定阅读、浏览的书本作为课前预习内容，带着问题有针对性地听课，然后利用课外时间进行写作，教师将学生分成网络小组和课上协作小组，根据小组分时间进行批阅，批阅和辅导同时进行，分为面批、线上批阅和互批。写作实践环节的科学规划既注重了专业学科知识的融入，也注重了实践环节的科学规划，学生的写作水平有了极大的提高。

3 学术交流口语的实践

学术口语交流是学术英语另一个重要的内容。其中学术论文演讲和学术日常交流是这部分教授的重点。而实践环节的设立是巩固这一部分学习内容的最好途径。在少量的课堂学习之后，教学中设置了大量的实践课时，保证学术交流能力提高。模拟会议课堂的建立，使学生有机会亲自作为一名发言者参与和观摩国际会议的场景。

模拟会议的过程中，也融合了CBI理论中专业内容的思想，以学生的专业为演讲发言的内容，事先在教师的指导下，根据发言内容准备发言稿和发言演示文稿，在课下练习后，在课上进行模拟演示。这样的实践环节中，教学流程细化到每一个步骤，是实践环节能够取得成效的保障。

（四）实施分级与合作式教学

分级教学的方式，可以避免重复学习，在教学过程中能够体现学生的主体地位，因材施教。教改中，学生在入学时进行水平考试，根据成绩分级，每个级别教授不同的教学内容，采用不同的教学模式。另一个教学改革过程中的亮点就是合作式教学模式的采用，符合了当前国内研究生英语教学的需要。英语教师和专业教师通过合作，给学生布置与专业相关的任务，如会议发言稿的合作完成，让学生分成研究小组，指导他们充分利用网络资源，相互讨论分工合作，完成涉及自己专业领域的学术会议发言稿。而以上的教学模式特点均体现出CBI教学理念常见教学模式的特点：教学材料选自目标语原创的各种主题、话题，旨在以语言为媒介获取新信息，同时提高语言水平。

（五）评估体系的动态化设置

教学过程的科学设置还需要科学的评估手段来作为最终的保证。动态评估从“动态历时”的角度对学生的学习效果进行评价，重视“过程性”而非“结果性”，是教改中针对评估过程所采用的评估方式。针对研究生学术英语教学的过程性、实践性的特征，学术英语课程采用过程性评价的动态化评估方式：针对学术英语文献阅读、学术英语演讲、学术英语论文，创立了贯穿整个流程的评价体系。其中论文写作的评价涵盖引言、文献综述、研究方法、研究结果、研究结论、摘要各个部分。针对国际学术会议实践过程，建立小组互评、教师联评等方式进行综合评估，评价活动贯穿整个学术交流实践过程。从准备的发言稿、到演示文稿的评价、到演讲过程、问答过程都设定一定的评估比例，进行全过程、全方位的评价。在研究生学术英语教学的过程中，采用动态的评估体系能够根据学生的评估反馈数据，全面了解学生学习动态与效果，及时调节教学方式和活动。

在经过了为期三年多的教学实践过程中，融入了CBI理论的EAP教学焕发出对口、高效、新颖的生命力，深受学生好评。根据问卷调查和考核分析，学生的认知、口语表达、写作技能在有限的时间内都得到了较大的提升，学生的认可度高达92.2%。

总之，为了培养具有国际视野、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，同时满足高等院校的研究生对发表英语学术论文、参与国际交流的需求，学术英语方向已经成为了大多数中国高校非英语专业研究生教学改革模式的首选。CBI理论的最大特点是将专业学科知识与语言知识技能融合，实现“内容教学与语言教学目标的融合”。CBI理论和EAP教学模式有着极其相近的目标，甚至在教学模式的选择上都有着许多相同点，将两者进行融合，是目前非英语专业研究生英语教学改革进行过程中将教学进一步细化、改进、提升、高效化的有效模式。其中，在搭建融合CBI理论和EAP的教学平台的过程中，打通不同学院、不同专业的师资通道，创立以学术英语为核心的课程平台，细化学术英语与专业英语的实践环节，实施分级与合作式教学，设置动态化的评估体系都是能够保证教学顺利、高效开展的有效途径。

本文是在目前全国高校非英语专业研究生英语教学改革开展的背景下，对融合CBI理论与EAP教学模式进行的探索，希望能够对非英语专业研究生英语教学提供一定的参考和借鉴。

[1]HYLANDKL，HAMP—LYONS．EAP：directions and issues[J].Journal of English for Academic Purposes，2002(1):1-2.

[2]绍辉.基于CBI理论的非英语专业研究生学术英语教学探究[J].东疆学刊，2015(03):102-103.

[3]Ken，Hyland．Genreand Academic Writinginthe Disciplines[J].Language Teaching，2008(4):545.

G642

A

1008-2549(2017)07-0073-03

黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目“面向教育国际化的研究生公共英语课程设置和教学实践改革”的研究成果之一;哈尔滨工程大学教学改革研究项目“国际化背景下EGAP为主导的研究生公共英语教学研究”的部分研究成果。