呈现多元课堂让快乐发声

摘 要：当我们叩问教育的未来，理想中的教育是什么样的？理想中的学校是什么样子的？更直接地说，理想中的课堂应该是什么样子的呢？是更加丰富的创造性，是在爱和美的引领下成长？还是追寻自由的力量？

在三年级的英语课堂教学中，我根据课堂的不同类型，深挖课程教学，培育和发展学生的核心素养；结合时代特征，利用学生心理特点和身心发展规律，选择合适的教学方法；通过预设科学的教学过程，引领学生不断拓宽视野、发散思维、深刻体验情境，感悟情感。

关键词：思考；核心素养；教学方法；教学过程；调控和评价体系

一、 时代的发展带来了我对英语课堂思考

小学三年级的英语课堂是英语学习的伊始，怎样汲取传统教育观念的精华，在新的教学理念上呈现出一堂多元化课堂一直是长期奋斗在教学一线的全体英语教师竞相研讨的课题。

当今社会的发展可谓“日新月异”，什么都讲“更新换代”，就连孩子们爱看的课外书《哈利·波特》魔法世界中的“飞天扫帚”也不例外。表面上，孩子们是对书里的魔法着迷，其实是在追求高效的做事效率和快乐的心境。延伸到老师的教学，就是如何上一堂高效的英语课？

所谓“高效课堂”是指：在课堂教学过程中，通过教师的引领和学生积极主动地学习，在既定的四十分钟时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生的发展。

二、 根据课堂的不同类型，深挖课程教学，培育和发展学生的核心素养

三年级的学生正处于少年时期。根据这个年龄段的孩子的特点，要对文本内容、目标要求、教学思想和编者的编排意图进行有效的课前备课。

英语课本不是《哈利·波特》的魔法世界，它是编者按照语言学科固有的系统性结合学生认知规律，以简练的文字和精美的图片呈现出来供学生学习和使用的一本教科书。要努力地让学生的思维丰满起来，甚至更努力创造条件让学生参与到那些课本上看不见的思维活动过程中去。

例：譯林版小学英语3B Unit 1《In class》Story time

热身活动

T： Class begins.

S： Stand up.（出示板书，做up的动作）让学生准确猜出单词的意思

T： Good morning， class.

S： Good morning， Miss Liu.（借助多媒体认识Mr Green，同时替换Miss Liu）

T： Sit down， please.（出示板书，做down的动作）

老师利用Mr Green头饰做示范和启发性教学。抛出“Who wants to be Mr Green？”，让学生和学生自主配对，自由展示合作成果。能力较高的同学可以在原有对话的基础上进行加工和改编。

三、 利用学生心理特点和身心发展规律，选择合适的教学方法

1. 给学生插上自由之翼，让孩子们爱学习，会学习。

“该你讲的时候不讲，我讲课的时候你偏叽喳个不停，要不你到前面来，我们全班同学都听你讲？”是不是几乎所有人在学生时代都听到过老师说这句话？

老师讲课时，底下有人窃窃私语，可抛出一个学习问题后，全班鸦雀无声。如此尴尬的场面，老师着急，学生无辜，家长知道了更是无奈。

孩子们究竟为了什么而学习？什么样的课堂能让孩子们爱学习？美国名校，道尔顿学校的创办者海伦·帕克赫斯特女士说过这样一句话：“过去，学生上学是为了得到学校必须传授给他的东西；现在他去上学为的是满足自身发展的明确需要，他不再任人摆布地去学习那些教师计划教授的东西。”这句话放到今天，依然真实有效。今天的课堂，学生“有个性”是一个常态。

2. 合作性学习是我们英语课堂教学的主要实践要素之一，创设共同的、开放的、包容性的多元化学习氛围，体会爱和美的升华，使师生均得以提升和发展。

例：译林版小学英语3B Unit 1《In class》story time

在文本展开阅读后，教师可以引导学生听一听，看一看，通过“视听教学法”找出答案。体会语境和感悟情感。（分组讨论，自由分工）

T： Liu Tao， please open the door.

S1： Yes， Mr Green.

借助变速软件，听文本，第一遍播放1.5倍到2倍的超速版本，第二遍再播放常速版本。这样学生听明白后再回头观看课文动画，体会语言的快乐。

四、 通过预设科学的教学过程，引领学生不断拓宽视野、发散思维、深刻体验情境，感悟情感

1. Daily talk show——创设情境。

在文本阅读之前，教师可利用生活场景与学生“面对面”交流，利用“课堂的生活化”不露痕迹的开展文本教学。学生的主要任务就是—思考和组织语言把自己要说的话完整的表达出来。

2. Listen to the tape and watch the cartoon.——获取信息，视听结合，设计问答。

T： Who opens the door？这样的一个小问题，让学生通过人物出场来设想各种将要发生的事情……

3. Ask and answer.分段推进情境发展。

T： Why Liu Tao opens the door？（问题一）为什么开门？

T： Who is late for class？（问题二）谁迟到了？

从为什么开门？到谁迟到了？在任务中进行教学让学生能与文中人物融为一体，体会人物心情，情景交融，感同身受。

4. What do you think of this dialogue？ Act it out.——想想，体会升华。

以小组为单位，运用所学词汇对日常生活中英语的灵活运用与口语表达进行重复操练。

学生对整篇文本整体感知后，教师引导学生赋予文本积极向上的生活情感。创设“课堂生活化”的小高潮，使学生达到知、情、意、行交融的效果。

当然，一个良好放松的多元化语言教学氛围能激发孩子们学习的潜能，而学以致用、寓教于乐才是最好的也是最高效的学习方式。

参考文献：

[1]楼朝晖.教育何为：核心素养培育的学校回应[J].江苏教育，2017-2.

[2]朱小芳.构建情感共享的英语课堂.2011.

[3]孟凡红.小学英语高效课堂教学模式的研究课题研究报告.2016.

[4]刘润清主编.外语教学与学习[M].外语教学与研究出版社，2004年3月.

作者简介：

刘佳，江苏省宿迁市，泗阳经济开发区学校。