小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索

摘 要：游戏与数学结合起来可以让小学生的创造能力和思维能力得到一定程度的发展，从而能够更好地促进其对于数学学科的学习。基于此，笔者对小学低年级数学游戏教学的设计进行了探究，并进行了效果显著的课堂实践，以期为广大的小学数学教师提供借鉴。

关键词：小学低年级数学；游戏教学设计；课堂实践探索

爱玩是小孩的天性，因此游戏是儿童生活当中较为重要的组成部分。把游戏与教学结合是一种新兴的教学模式，使教师借助游戏而达到其教学目的。对数学教育来讲，如果要改变目前学生对于数学学科的恐惧心理，游戏与数学结合的方式不失为一种切实可行的教学模式。这种游戏化的教学方式，让数学教学活动的创造性得到彰显，并能够有效地提升数学教学活动的水平与质量。所以，适用于教学的游戏是可以在教学当中进行使用的。

一、 关于游戏化教学活动的设计

数学的教学活动过程由多个环节组成。其教学内容也需要在教学活动的理论下进行，同时也是数学教学设计的中心环节。本次研究主要是使游戏与教学活动进行合理结合，让低年级的小学生在游戏化的教学活动当中提升对数学的学习兴趣，并对数学知识进行深入地理解与掌握，从而进一步提升数学教师的教学水平，最终达到游戏化教学的理想效果。

首先，要对本节课的教学目标进行具体化，而课程的目标就是教学活动的主要目标，这有利于更好地完成教学活动的总体目标。同时，教学活动的主题与内容的设计严重影响着学生对于知识的吸收程度，因此，教师应注重对教学活动的主题与内容的设计。

想要使教学活动开展得有所成效，教师所设计的教学活动应该符合学生的兴趣及爱好等，所以应该选取那些吸引力较强的教学主题；要设计和学生的技能相符的挑战，从而使学生充满期待以及信心；其中教学内容与主题的设计要符合学生的知识水平和生活经验以及生活环境等。另外，教师还应该对游戏化教学的流程进行监督，从而保证其有序开展。

二、 关于游戏化教学活动的实施与改进

本研究主要使用的是行动研究法，按照自我反思，螺旋式上升的流程，逐步设计实施以及岁三个游戏化的教学活动进行了深刻反思。这三个教学活动都实现了活动的目标，其教学成果也显著提高。

（一） 游戏化教学活动的初探

案例一：基数及序数练习——数字蹲。

（1）本教学活动的目标：使学生在实际情境里对基数的含义与序数的含义进行区分。

（2）本教学活动的用时：10分钟。

（3）本教学活动能够实现的教学目标：使学生的参与率达到约百分之六十。

（4）本教学活动的过程：小学生按照教师的指令完成下蹲以及起立动作。小学生不仅要迅速准确地对对基数的含义与序数的含义进行区分，还要做出对应的肢体动作，从而提升学习趣味。

（5）本教学活动的结果：教师通过实际情境里的基数与序数的描述给学生下达指令，一些小学生可以对其进行积极地反应。同时，教师对那些积极地参加比赛同时作出及时反馈的裁判予以表扬。

（6）本教学活动的反思：对小学生的现场反应进行详细观察可见，小学生的注意力较为集中，然而在游戏进行当中的参与程度便有所下降。因此，教师要注重对小学生的好奇性进行持续性的刺激并予以满足，避免小学生产生消极情绪。

据此，笔者对该游戏化教学活动的设计思路实施了修改，同时设计并进行了第二次的游戏化教学活动。

（二） 游戏化教学活动的再探

案例二：数的组成练习。

（1）本教学活动的目标：使学生说出数字10的构成以及分解。在给定数字的条件下，寻思地说出可以构成10的数字。

（2）本教学活动的用时：10分钟。

（3）本教学活动能够实现的教学目标：使学生的参与率达到约百分之六十五。

（4）本教学活动的过程：在给定数字的条件下，迅速地说出可以构成10的数字，并按照教师的指令进行相应的动作反馈。

（5）本教学活动的结果：大多数的小学生均可以对教师下达的指令进行积极地反应。同时，教师对那些积极地参加比赛同时作出及时反馈的裁判予以表扬。

（6）本教学活动的反思：在该教学活动当中，有一些裁判利用动作参与到了其中，从而实现了互动以及竞争的效果，这有利于增强他们的参与程度。然而由于教师并未对其直接予以反馈，所以他们的参与缺乏不持续性。

据此，笔者对该游戏化教学活动的设计思路实施了修改，同时设计并进行了第三次的游戏化教学活动。

（三） 游戏化教学活动的三探

案例三：方向练习。

（1）本教学活动的目标：使学生利用其身体对上下前后左右这六个方向进行准确判断。

（2）本教学活动的用时：10分钟。

（3）本教学活动能够实现的教学目标：使学生的参与率达到约百分之九十五。

（4）本教学活动的过程：教师随意说出一个描述方向的词汇，使学生对其立刻进行判断。

（5）本教学活动的结果：小学生均可以积极地对教师所下达的指令进行迅速判断。教师利用反馈的形式，令全体学生都参与到游戏化教学活动当中来。

（6）本教学活动的反思：全部学生均发挥了主体参与者的作用。且其在所有游戏环节内，均能够获得教师以及同伴的及时反馈。在该游戏化教学活动当中，小学生的注意在游戏全程均受到了持续性的刺激，因而注意力特别集中。

三、 讨论及活动反思

（一） 遵循认知发展规律，提供思维挑战

学习应该以学生已有知识的经验为背景，并启发学生利用知识解决问题的好奇心，并掌握数学基本原理。按照维果斯基的相关理论，游戏活动的主题或任务应该处于学生的最近发展区中。另外，按照皮亚杰的智力发展的相关理论，低年级的小学正处于前运算阶段抑或是具体运算阶段，在进行数学教学活动的时候，应遵循其智力发展特点以及心理特征去设计游戏。

（二） 学生对游戏进行控制，积极地参与游戏活动

在进行教学活动的过程中，要将学生作为主体以及学习活动的主动参与者。只有给学生创造自主学习的环境，才能够促使学生主动地参与到学习活动当中来，并激发其学习兴趣。學生可以对游戏进行一定的控制，因此积极地参与到教学活动当中。

参考文献：

[1]陈丽霞.游戏，给数学学习插上快乐的翅膀——小学低年级数学教学中的游戏设计与应用之例谈[J].教育，2017（3）：00039.

[2]刘艳华.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（8）.

[3]唐浩丽.小学低年级数学课堂游戏式教学探究[J].当代教育理论与实践，2017，9（1）：22-24.

[4]杨菊梅.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[J].新课程（中），2017（1）.

作者简介：

崔大川，吉林省长春市，吉林省长春农安县华家镇沈家村小学。