“为学而教”师生共成长

刘燕

上个学期，县教育局向我们传达了“两个为主 四个深度”新的教育教学理念。我们都积极地参与到相关小课题的研究中来。结合上学期末初步的教学尝试，我静下心来仔细地想了想关于二年级语文学科，如何进行“小组合作式学习”，如何开展“以学为主 以练为主 深度自学 深度讨论 深度交流 深度展示”。

结合教学实情、孩子的年龄特点、认知规律，结合学校教学计划和前两天集体备课要求，我进行了以下思考：

一、科学合理地分配小组是进行小组合作学习的前提

“小组合作学习”的前提是小组成员搭配合适，分工合理、科学。首先，我觉得要把全班同学根据每个人学习能力、组织能力的不同，进行强弱搭配，每个组都有学习能力强的同学和弱一些的同学，强的帮助弱的，从而使弱者慢慢变强，提高整体成绩。其次，保证每个小组能有适合当组长的，或者具有组长潜力的同学，把他培养成组长。他的组织调控能力要强，学习能力要高，从而在小组学习活动中，发挥组织、协调、管理的作用。然后把其余组员进行编号。我个人认为4人一组比较方便，所以，给他们编上1、2、3、4号。

二、选择适合学生进行小组合作学习的教学内容

我觉得，二年级学生因为年龄小，学习能力有限，可能不能把一篇课文所有的知识点在小组内消化吸收，所以在进行小组合作学习时，学习内容应该选择每堂语文课的一部分。并且在设计预习提纲和教学内容、教学流程的时候，有所选择，有所突出，有所突破。这才能让小组合作学习发挥最大价值。

那么，小组合作学习些什么？以怎样的顺序进行小组汇报？这些问题必须课前设定好。接下来，便是最重要的事情，二年级的小学生，在预习时，他都能预习什么？他能完成哪些方面的预习？课上交流时，哪些方面是他们能力所能办到的？我们二年级老师们在集体备课时，进行了交流，尽管意见不一，我整理一下，大致如下：预习一篇课文时，学生能完成这几件事：（1）把课文读熟练，读出感情，标出自然段。（2）用有趣的办法认识生字条的会认字。观察田字格的会写字。（3）画一画值得积累的词语。

有些安排是很有些难度的，比如：给每个生字口头组3个词，最好能有一个四字词，用词语造句，仿写句子等。这些就靠老师们慢慢引导，逐步渗透。当然对孩子学习上心的家长，或许可以根据我们的提纲尽量去完成，却也不能保证孩子学得高兴、家长教得高兴。我们就尽力去肯定、去表扬这些愿意跟随老师进行改革尝试的家长和孩子们。

不管怎样，小组合作学习的内容应该是难易得当，既能保证学生接受得了，又能让他们打开兴趣的大门，尽情遨游在知识的海洋里，在乐中学，在学中收获更多的快乐。

三、科学地设计小组学习流程

对于二年级的小学生来说，要进行小组合作式学习，我简单总结了这样一条线：充分鼓励，表扬，激发课前预习兴趣，培养预习习惯→课上小组内逐项交流预习成果，有次序地汇报→针对重难点，教师给予点拨→争取更多时间背诵课文，仿写句子→简单的限时检测。

小组合作学习要想取得真正的成效，我觉得一定得紧跟学生的步伐，弯下腰静听花开的声音。

有时候，当我们不知道该往何处驶舵时，学生反而能成为指引我们方向、帮助我们成长的小老师。从学生中来到学生中去。“为学而教”就是对这一理念最好的演绎，是教学相长最好的方式。爱学生，就要真真正正地倾听学生的心声。给学生最想要的，他一定能回报你结出最丰硕的果实。

四、适时跟进有效的评价机制，及时对小组的学习情况给予肯定和鼓励，必要时也要有奖罚措施

看似清晰的教学流程，要想组织好，取得预想的效果，并非易事。各个学习小组之间一定得有个对比和区别，互相借鉴，互相学习，扬长避短，从而使小组学习取得更好的学习效果，使小组合作学习永葆热情与活力。每个环节必须有及时有效的评价机制。老师给出的评价，一定要以呵护学生幼小的童心为出发点，关爱学生，鼓励学生，督促学生，尽量注意到每位学生的发展，促使他们越来越爱学习，越来越主动。对于低年级学生来讲，他只是一个学习路上的初探者，他不懂不会，不知道如何说、如何做，这都很正常，万万不可轻易地否定他，将他的好奇、向往扼杀在摇篮里。

我还觉得评价可以分为两个部分：一个是对小组的评价，另一个是对学生个人的评价。其中，对小组的评价很重要，因为团队具有凝聚能力，小组受到了较高的评价，直接影响小组成员的积极性和热情。直接影响到整个课堂教学过程的顺利与否、有效与否。

评价方式可以是语言鼓励，可以是行动奖励，比如优秀组奖励一面小红旗、一朵小红花，也可以采用加、减分的方式等。另外，评价一定要贯穿于预习展示、交流、合作学习的每个环节以及时时激发学生的斗志，確保学习质量。

目前我就思考了这么多，有疑惑也有收获。这学期，就让我们大胆尝试“以学为主，为学而教”，尽心尽力，携手谱写教学新篇章！

编辑 温雪莲endprint