物流专业学生创造力提升探析

王伊礼

【摘要】通过分析高校物流专业学生创造力整体不高的现状，探索现状背后可能存在的问题，结合自身在教学实践中的体会和学科特点提出三点对策：（1）加强案例教学法；（2）增强与企业合作；（3）提升教师的业务能力。

【关键词】物流专业 ； 创造力

【基金项目】广西师范学院课程与教学改革重点项目（批准号：2013KCYJG06）；广西师范学院教学改革项目（批准号：2014JG22）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0003-01

一、引言

十八大指出：创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，是摆在国家发展全局的核心位置。高校又是为社会培养和输送人才的地方，如何培育大学生创新能力是高校面临的重要任务。大学生创新能力虽不是新鲜的但却是主流的话题。学界关于大学生创新能力的研究还比较丰富，主要集中在以下两个方面：第一，影响大学生创新能力培养的因素，如，思维标准化与知识非活力化；第二，大学生创新能力培养体系的构建，如互动式教学平台等。先行研究对深化教育改革、推进素质教育产生了一定的推动作用，尽管许多研究成果已经运用在教学实践中。但目前中国大学生实践的创新能力还普遍偏低。那如何提升物流专业学生的创造力成为一个待解决的问题。

什么是创造力？这是一个争论已久的问题。对创造力的认识主要有以下四种视角，第一，创造性特征：着重于高创造力个人的人格特质，以巴龙（Barron）和哈林顿（Harrington）为代表人物；第二，创造性过程：着重于认知心理过程的探讨，以沃拉斯（Wallas）和奇凯岑特米哈伊（Csikszentmihalyi）为代表人物；第三，创造性结果：主要指创造性过程中产生的高创造性成果或产品，其代表人物为施泰因（Stein）；第四，创造性环境：主要指影响创造力的环境因素，其代表人物为艾曼贝尔（Amabile）和阿瑞提（Arieti）。

本文倾向于采纳美国心理学家斯滕伯格（Sternberg）对创造力的定义，所谓创造力是一种提出或产出具有新颖性（独创或新异）和适切性（有用或适合特定需要）的工作成果的能力，它是影响创新思维和创新活动效率的稳定的心理特征[1]。选择该定义的原因有二：一是成果是有形的，便于测量，而创造性想法、创造性过程和创造性人格要么不易测量，或者因变量太多；二是创造性结果鼓励学生将创造性的想法与实践结合起来，避免眼高手低。

二、影响学生创造力的主要问题

1.教学方式单一

讲授法作为一种古老而传统的教学方法，一直在教学过程中被最广泛地使用，这种方式虽然有一定的好处，但是，教师上课看着课件念诵这种照本宣科的现象也相当普遍，这种缺乏眼神和思想互动的教授方式致使整个课堂死气沉沉，学生不仅学不到知识，而且还会影响到学习的兴趣，更谈不上提升创造力了。在这个过程中，学生一旦产生了对物流专业知识枯燥的刻板印象，就很难再重新调動学习的积极性了。

2.理论有余，实践不足

物流专业的学科特点决定了它是一门实践性很强的新学科。当前高校物流专业人才培养，物流实践通常都安排在最后一个学年，而这段时间学生主要精力在就业上，故不能安心实习，往往使得毕业实习流于形式，甚至有的学生直接开个假工作证明，没有任何实践经验的学生在就业过程中就会遇到更多的困难，过多的困难又会让学生的成就动机下降，而成就动机正是学生创造力的重要影响因素。

3.师资力量整体薄弱

目前物流专业教师师资力量薄弱，很多学校的物流专业设立时间短，教师都是从其他专业和其他学院转型过来的，其物流专业知识储备主要来源于教授的几本相关教材，对这门学科的理解缺乏物流专业的新知识、新理论。另外一个问题是教师大多数是从学校到学校，没有任何物流企业的相关经验，学校对教师的培训投入的不够更加剧了这种现象。

三、物流专业学生创造力提升对策

1.加强案例教学法

在教学过程旁征博引的教师往往会得到学生的褒扬，因此，很多教师在上课的过程中都会穿插案例，案例教学法的教学方式通常有两种：一是老师提前发下案例，学生分成若干小组，课下让学生查阅相关资料，与同组成员讨论后将自己对案例的理解做成课件，下次课上在每个小组中随机的挑选一名学生到讲台上演示他所做的课件，然后对学生的课件进行分析、点评；二是老师课下准备经典或最新的案例，课堂上进行案例的梳理、分析后提出问题，随后让学生与邻座的同学讨论后再作答。这两种案例教学法均能较好地提升学生分析问题的能力，除此以外，在第一种案例教学法学生准备的过程中，不仅锻炼了其查阅资料、做课件的能力，还提升了沟通能力，在发散思维和逻辑思维得到锻炼的同时，学生的创造力也随得到提升。

2.增强与企业合作

物流专业的学科特点决定了它是一门实践性很强的新学科，国内外企业都偏好动手能力强或有实际工作经验的物流专业人才。在实践环节中，我们应该改变教学计划在二年级下学期或在三年级上学期安排综合实习，这样“在做中学”的这种工作学习相结合的方式使学生可以发现问题，提出尽可能多的解决方案，直到最终解决问题，这就是创造力的一种体现。

增加校企合作，校企合作的良性循环一旦形成，学校和企业都会得到持续、长久的回报，实习结束后，企业会以学生成绩达到一定的要求和拿到相关的证书为要求，签订有条件的就业意向协议，这将是企业源源不断的人才库，同时，学校在就业压力下也会督促学生更好的完成学业，学生作为能动的个体，为了实现个人价值，会提升个人的成就需求和创造力来达到校方和企业的要求。

3.提升教师的业务能力

教师是课堂的领航人，教师的知识结构、教学风格无疑对学生创造力的发展有着潜移默化的影响。因此，提高教师的业务能力刻不容缓，教师的业务能力主要应该从两个方面提高，首先是在教学内容上，教师在课堂上教的知识概括为前沿性知识和方法性知识，这两种知识本身就构成了创造力的前提，教师要做好这两点需在课下不断地更新知识，关注国内外最新研究成果。

其次是在教学方法上，高创造力人群通常具有更高水平的内在动机，与专制型教学风格相比，民主型教学风格能更能提高学生的内在动机。教师教授中应将知识的学习放入具体的问题情境之中，启发学生自己动手解决问题，鼓励学生之间相互讨论，提出自己独到的见解，让学生在问题解决的过程中，形成技能，发挥自己的创造力，在课堂中培养学生的创造性人格和创造性思维。

四、结语

笔者在任教过程发现物流专业学生的成就动机明显不足，课堂常显得沉闷，很多教师将此简单地归因为生源质量和学科特点，通过在武汉大学学习期间的观察发现其它影响物流专业学生创造力的问题，并试着探析其解决方案，学生创造力的提升是一个不断探索、不断改进的过程，任重而道远。

参考文献

[1]罗伯特·J·斯滕伯格.创造力手册.北京理工大学出版社[M]，2005：59-60，

[2]李如密，黄慧丽.教师教学风格对学生的影响机制探析.上海教育科研[J]，2013（5）：60-63.endprint