班级管理中亟待开展价值观培育和养成教育

刘秀芬

【摘要】作为班级直接管理者的班主任，一定要顺应时代的要求，与时俱进，在管理中开展好价值观教育和养成教育。转变观念，把握时机促成学生良好习惯的养成。

【关键词】班级管理 ； 班主任人格示范 ； 转变观念 ； 下放权力

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0051-02

经过几十年的教学实践，认识到青少年时期是价值观形成和确立的关键阶段，他们的价值取向对未来整个社会的价值取向起决定作用，把握好这一有利时机对青少年价值观培育十分重要。我们学校根据学生实际情况在实行封闭式管理基础上，又借鉴其他学校经验对住校生采取了集体就餐制度。实践证明同学们经过半年的培训已养成许多好的习惯，如上操后同学们排着整齐的队伍进入餐厅，陆续坐到指定位置等待每天轮流值日的两位同学分餐，随后开始就餐，班主任和同学一起就餐对同学的表现看在眼里喜在心里，在那么短的时间内，同学们做的这样好使我想到在技校中开展价值观培育和养成教育必将产生好的效果。本人从以下几个方面谈谈自己的做法。

一、培育青少年价值观需要理想人格示范

大家都知道青少时期是人生起步阶段，其思想意识价值观念和人格素养正处于形成的过程中，他们有思维敏锐，乐于探索，敢于冒险的一面；又有情绪常有波动，意志力较为脆弱内心常有冲突的一面。因此重视青少年人格示范教育是一项具有战略意义的工作，而有效的人格示范是青少年价值观培育不可缺少的重要手段，这样就要求他们养成知行合一，心口合一的良好行为习惯，我们要用好的形象和载体，以人格魅力和实际行为长久濡染。今天的领导干部、公众人物、先进模范就是十分重要的人格示范群体，是青少年可敬可爱的楷模和励志成才的榜样，在平时教学中要用好传统优势的传播手段，除了通过电视、网络、广播等新闻媒体，还要通过故事启迪、仪式激励、校長垂范、环境熏陶，来积极搭建新的人格示范平台，健行致远，修身立德，真正形成培育青少年价值观的良好文化生态。

（一）转变观念，积极开展预防教育

俗话说，防微杜渐。班主任要经常深入了解学生，分析学生可能出现的不良苗头，及时消除其错误思想，把问题解决在萌芽状态。当学生第一次出现不自觉行为时，班主任应抓住不放，因为这时不知觉行为往往是偶然发现的若能及时教育，就容易纠正。但由于各方面的原因，技校的班主任很容易形成这样一个观念：这些学生原本就奇差无比，我再努力工作也是白搭，只要他们不惹事生非就万事大吉了。有了这样的观念，便会满足于问题的表面解决，而没有能够从更深的层次去解决问题的实质，也很少去做一些预防式教育。应该说这样的观点使班主任把学生过早的定型，对学生的不良行为和习惯不作有效的干预和引导，以被动的惰性管理应对学生自然的惯性发展，从而使学生丧失了良好习惯养成的机会。于是在“破窗理论”的趋势下，形成了教师和学生的双方放弃，最终导致技工学校学生管理工作步履艰难。然而从学生身心发展的角度而言，他们仍然是未成熟发展个体，在一些学习和生活的习惯上具有很大的可塑性，完全可以同过科学的方法纠正其不良习惯，塑造其良好个性。

（二）下放权力，积极开展自我教育

所谓权力下放，一方面是指班级活动组织权、班级具体事务的处理权下放，另一方面是指学生教育权的下放，即实行自我教育，而后者最为关键，可在实际的班级管理中，班主任总是顾虑学生太“差”不敢放手，即使放手，也只是徒具形式，故而难有成效。比如传统的班团活动，本应发挥它固有的德育功能，可是从活动的内容到形式，表面看体现了学生的自主性，事实上，班主任仍是主角。班主任只有下方权力让学生自主参与，在其学习和生活中寻找活动的主题，让学生的眼睛及时发现问题，用学生自己愿意接受的形式解决问题。这样的班级活动自然富有针对性、实效性，增强学生的自我管理、自我教育能力，培养了学生的交往合作、理性思问题和辨别是非的能力等。

二、 把握契机，促进学生良好习惯的养成

作为技工学校的班主任，不妨从以下几个环节寻找教育契机，促进学生良好习惯的养成。

（一）重视新生入校的环节

常有班主任反映，新生刚入班管理起来非常顺手，学生该干嘛干嘛，但随着时间的推进，就发觉自己的话不那么灵了，等到重视起来已经积多成弊，为什么会出现这种现象？我们可以从心里学的角度寻求合理解释。根据马斯洛的需要层次理论，人都有安全和归属的需要，新生尤其如此。刚入学时，不管其成绩好坏，都迫切需要得到新集体成员对他的认同，寻求一种安全感，满足其归属需求，因而对新环境充满了期待，对自身的形象比较注重，总是试图给他人留下较好的印象。但随着时间的推移与磨合，学生已融入该集体，需求的满足已实现，便自然而然的展现真实的自我。因此班主任必须清楚的认识到这一点，切勿麻痹大意，而应尽早因势利导，努力将学生展现出良好的精神风貌保持并发扬，让学生在不知不觉中改掉不良的习惯，以全新的面貌主动适应新的学习环境。

（二）处理随机事件环节

著名教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者”。班主任的机智体现于对班级事务中随机事件的处理上。而学生的不良习惯也经常会在这些随机事件中不经意的流露出来。因此，班主任应抓住时机，以变应变，因事制宜，不要随意放弃任何一个教育时机，更不要心存侥幸，姑息迁就放任，要随时注意学生的思想行动，随时应对突发事件，变节外生长枝为教育契机。通过巧妙、科学、艺术的处理，化解矛盾，改善学生的不良习惯。

（三）树立榜样的典型环节

常言说：“榜样的力量是无穷的。”海尔曾用普通工人的名字来命名他所改革的创新工具，如“启明焊枪”、“晓玲扳手”“云燕镜子”等，这一措施大大激发了普通员工在本岗位创新激情。因此在行为规范训练中，选取适合学生实际的感染性强的事例做榜样，做好宣传，就一定会促进全体学生的行为习惯大面积转化。

总之，辛勤耕耘必有丰硕成果只要我们引导他们迈稳步子，夯实根基一步一个脚印，正真将中国特社会主义核心价值观内化为他们的精神追求，外化为他们的自觉行动，一定会使技校学生走向社会，成为一道亮丽的风采；一定会为实现中国梦注入新的生命和活力。endprint