普通高中不同班级类型学生核心自我评价的差异及教育应对

丁钰东

本文旨在验证核心自我评价与班级类型的关系，以及针对性别、年级和班级类型的差异提出有针对性的应对措施。

一、研究工具

采用杜建政等人2012年修订的本土化核心自我评价量表。修订后的核心自我评价量表共有10个标准化的题目，包含有对自己积极的评价和消极的评价，其内部一致性信度为0.83，分半信度为0.84。在本研究中，该问卷内部一致性系数0.80，分半信度为0.81。

二、被试

被试为四会市华侨中学高二16个班学生，其中包括4个文科快班，4个理科快班，4个文科普通班和4个理科普通班。同样的，高三16个班也包括了4种班级类型。参与实验学生一共1856位，其中高二学生916位，高三学生940位。回收有效问卷1643分，高二有效问卷718份，高三有效问卷925份。

三、结果

数据结果输入SPSS19.0进行处理，进行了2（高二年级，高三年级）×4（文科快班，文科普通班，理科快班，理科普通班）的方差分析。结果发现，班级类型的主效应显著（F=7.602，p=0.00），年级的主效应显著（F=13.56，p=0.00），二者的交互效应显著（F=7.138，p=0.00）。

我们可以看到，高三年级的核心自我评价水平明显比高二年级低（M高三=2.868，M高二=3.015）。两个年级综合来看文科班学生的核心自我评价都会比理科班的学生更低一些，（M文=2.846，M理=3.023；F=21.00，p=0.00），但是文科两种班级类型（M普=2.814，M快=2.878）和理科两种班级类型（M普=3.016，M快=3.030）之间的得分非常接近。

进一步比较发现高二文科普通班的学生核心自我评价最低，与其他三种班级类型的差异显著（p1=0.00，p2=0.01，p3=0.00）其他三種班级类型之间得分接近。高二文科班的学生自我评价较低可能与学生的成绩有关，因为一般来说成绩较好的学生会被挑选入快班或者选择进入理科班学生，同时也因为理科班学生较为活泼，即使没有进入快班也能够进行迅速自我调节，不至于出现较低的核心自我评价。但是经过一年的学习之后文科班的核心自我评价有所提高，说明在自身的班级寻找到了价值感，并且有所收获，普通班学生可能在其他方面的发展会比快班的学生更好一些。

同时，在高二年级，为了探测性别在这一核心自我评价水平上的主效应，进行了2（性别）×4（被试类型）的方差分析，结果发现，性别的主效应边缘显著（F=3.653，p=0.056），交互作用不显著（F=0.155，p=0.926）。同样的，在高三年级也做了2（性别）×4（被试类型）的方差分析，结果发现被试类型的主效应边缘显著（F=2.551，p=0.054），性别的主效应显著（F=5.684，p=0.017），交互作用显著（F=5.276，p=0.001）。不同班级类型男女生的得分分别是：文科普通班（M男=3.081，M女=2.665），文科快班（M男=2.916，M女=2.678），理科普通班（M男=2.989，M女=2.986），理科快班（M男=2.903，M女=3.039）。所以性别的主效应主要发生在文科普通班和文科快班，文科普通班M女=2.665， M男=3.081 p=0.000；文科快班M女=2.678， M男=2.916，p=0.038。

可以看到文科班的女生核心自我评价明显低于总体水平，而文科快班的女生占较大的一部分，因此导致了文科快班的得分明显比其他三种班级类型都偏低，并且与理科快班和理科普通班的差异显著（p1=0.01，p2=0.00）。所以与高二年级不同，高三年级的文科普通班和文科快班都出现较低的核心自我评价。可能原因是到了高三快班学生的期望值与实际能够达到的学业水平存在较明显的落差，同时也面临着社会压力和自身的压力，高三女生的自我抗压能力较弱，因此在女生占大多数的文科快班，核心自我评价的分数明显降低。

四、教育应对

核心自我评价与学生的学业成就，应对方式情绪调控等都关系密切，但是核心自我评价并不是一蹴而就的，也不是先天形成，一成不变的。它不仅具有高低之分，还有稳定与否之分。影响评价稳定性的因素主要有两个方面：自我暗示与外界环境。高中生的自我暗示，自我能力的评价都是基于外界评价的基础上发展来的。因此，针对高二文科普通班的学生可以进行的应对措施就是弱化评价情景。在文科普通班中增加学生的自主管理，让学生在班级中寻找自我价值感。同时加强班级文化建设。

苏霍姆林斯基说：“无论是种花植草，还是悬挂图片标语，我们都应从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜在的育人功能，最终使学校的墙壁也能说话。”班级文化是师生的思想与情感的外在体现，实体载体。班级文化建设包括很多方面，但是原则只有一个，就是发掘每一个学生的闪光点。良好的班级文化建设，是学生耳濡目染的学会寻找途径实现自己的价值，通过建立良好接纳的班级氛围以及鼓励学生积极参与学校生活，让学生体验到自身的能力感。

另外在学习上，也要引导学生掌握有效的学习方法，鼓励学生重塑学习的信心。在数据中我们也可以看到，高三文科普通班的学生核心自我评价会稍微比高二文科班的学生高一些（M高二=2.774，M高三=2.850），虽然没有达到显著的差异，但是也说明了经过一年的学习，文科普通班的学生在自己的班级慢慢适应并且能够稳步提高对自身的评价，说明我们高二普通班的老师在这方面的引导方向是正确的。

高三快班的女生，因为处于高压力的学习环境，并且大部分的女生更加容易体验到焦虑，针对这个问题，可以进行心理同质小组的团体辅导。通过同质小组辅导，让学生认识到周围的同学也与自己存在类似的问题，在心理上能够有较好的归属感以及进行朋辈之间的互相支持。同时要建立良好的竞争意识，让学生认识到高考的竞争并不仅仅存在目前的班级，在班级中倡导互助互爱的学习氛围，为学生提供一个良好的人际支持。一个很好的解决途径就是创建合作学习小组。学习小组的建设有助于开展人与人之间真诚友好的交流，形成健康的人际关系。小组合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习。成员之间平等、团结、互助、既互相督促又彼此信；小组之间既要激烈竞争又要相互学习。这种模式使得学生既有集体意识又有竞争意识。同时还需注意定期调换座位、男女搭配、动静搭配、优势互补、合理分配任务。充分利用班级内男生良好的学习心态带动女生的学习状态，达到一个传递积极心态的过程。

五、结语

高中阶段既是学习文化知识，也是学习社会适应能力的阶段，大部分学生开始了住校学习生活，远离家人，试着独立处理各种压力，再加上在心理上又处于敏感而脆弱的阶段，更容易产生负面情绪。因此对于学生出现的问题更加需要有针对性地引导。高中生的核心自我评价受家庭因素、学校因素的影响，想要帮助学生提升核心自我评价，就必须从这两方面入手，这就需要家长和学校相互沟通、共同努力。endprint