构建古今沟通平台，创文言教学实效课堂

李可如

【摘要】要达到文言文课堂教学的高效，我们不仅要备教材、教法、更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢，事半功倍。关键是努力钻研教法，寻找适合学生的教学方法，倡导自主探究的学习模式，给予学生充分的思考实践空间；另辟蹊径，激发学生对文言文的兴趣。

【关键词】实效课堂 ； 文言文教学 ； 语文素养

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0132-01

文言文教学是高中语文教学的重点和难点。但是目前高中阶段的文言文教学却总是举步维艰，很难有高效的课堂收获，这就迫切需要我们一线教师积极探索高效模式下的文言文新教法。

一、高中文言文教学的现状分析

从高一学生关于学习文言文的作用问卷调查结果显示，学生文言厌倦、畏难甚至抵触的情绪非常明显。究其原因主要有以下几个方面：（1）文言文本身的因素。（2）教材因素。（3）课堂因素。（4）命题因素。如何改变这一尴尬局面、激活文言文教学呢？我一直都在探索和思考，经过相关具体实践，总结出了以下几点关于高中文言教学实效性的做法。

二、高中文言文的实效性教学方法初探

1.激趣导学

传统的文言文教学无非就是教师一边讲让学生一边记重点的文言知识，因为学生有畏难情绪，教师一般也是为了节省时间，就直接灌输给学生古文的基础知识，这样更加让学生觉得古文枯燥乏味，兴趣全无。如果能在课堂上实现文言与现代的相互承接的关系，认识文言的独到和丰富，能更好激发学生对文言的重视和喜爱，增强学习文言的信心和兴趣。

比如学生对文言句式和词类活用不理解时，我联系到粤语中的许多的倒装句，如：“唔怪得”（怪不得）、“不紧要”（不要紧）、“人客”（客人）、“食多点”（多吃点）等进行文言倒装的例解。由于贴近生活用语，又易于理解，这就降低了学生进入文言倒装句的学习门槛，缩短了学生与文言文的时空距离，增强文言文的趣味性，达到高效的目的。

2.合作竞学

为使学生更好的巩固古文知识，加强交流合作，我在文言讲授之前按照由浅入深的原则编写了“两案”——预习案、探究案。

预习案的完成一般安排在第一或第二课时堂上完成，这样就可以保证学生在学习小组合作交流的基础上，自己质疑解疑，并借助《古汉语字词典》完成老师自己编纂的“预习案”的内容。至于“探究案”的内容，则安排在第三课时进行。在这节课上，学生可以带着疑问积极主动的请教老师，或者从课堂其他学习小组的展示成果中得到启发。比如在学习《孔孟两章》时，分别在“则修文德以来之”（《季氏将伐颛臾》）与“斧斤以时入山林”（《寡人之于国也》）涉及到文言虚词“以”的不同意义和用法的掌握。我首先让学生在预习案中通过自己查阅《古汉语常用字字典》初步得出两个“以”的不同用法和意义的结论，然后再在第三课时的“探究案”中再次呈现这个知识点，要求学生用比较的方法，小组组员各自呈现答案进行讨论，并各小组推选代表阐述选择相关义项的看法和理由。通过这种合作竞学的方式，学生们最终得出了前者（“则修文德以来之”）是处于两个动词之间，是连词，表目的，译为“用来”，而后者（“斧斤以时入山林”）则是处于两个名词之间，是介词，译为“按照”的正确结论，而且对“以”字的相关意义和用法印象非常深刻。此后，我继续用同样的方法比较“则修文德以来之”（《季氏将伐颛臾》）与“君臣固守以窥周室”（《过秦论》），学生很快就能明确明确两个“以”字意义用法都一样。

除此以外，针对本阶段文言基础知识，我让学生合理利用配套的练习册，命一套检测试卷，当堂检测或以备下一堂课检测使用。这样不但把枯燥的字词讲解转化为小组激烈竞争的讨论探究形式，而且让学生也重视文言基础知识的整理和学习，达到教学相长的目的。

3.媒体助学

多媒体教育资源在高中文言教学上绝对是不可或缺的助手，它能将文言作者笔下抽象的意境和场面化为具体可感的内容，从视觉、听觉上引发学生主动探究的兴趣和欲望。

比如，我们在学习《 过秦论》的时候，可以给学生们先讲一段关于秦朝兴衰盛败的历史，特别是秦始皇的功与过，然后再纪录片《大秦王朝》中的一段剧情，这样可以让学生更直观的感受到历史人物在典型环境中的典型性格，加深学生对人物性格的印象。再比如《念奴娇·赤壁怀古》教学中可以播放《三国演义》中的主题歌曲以及《百家讲坛》中关于三国历史人物周瑜的视频，感受历史风起云涌的磅礴，聆听专家对历史人物的评价。也可以让学生对历史人物的功过是非进行激烈的争辩，适当的时候还可以即时展开辩论赛，这样学生也就渴望得到课本外更丰富的知识，再不愿意等着教师灌输知识来做井底之蛙了，他们自主学习的能力水到渠成的就提高了。

4.以演促学

粤教版高中语文新教材中不乏故事性很强的文言文，比如《段太尉逸事状》《鸿门宴》等文章就可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力，自行组队，自行编剧、编排，表演结束后由队内成员派代表写下对所演人物的形象分析，每一次课本剧的表演都会择优奖励。这个方法增强了参与表演学生的自信，而且加强了学生对文章的理解能力，比如《鸿门宴》中“樊哙闯帐”这一节内容，各自由组队的学生根据自己对内容的理解和人物形象的认识，将相关角色分配到组内的合适人员，不但自编了剧本，还自制了道具、自配了音乐。几个小组的精彩表现可谓是不分伯仲，各有千秋。这样的文言体验形式既增强了学生对文言内容的理解和整理，加深了认识，更重要的是树立了学生的文言学习的自信心，极大地提高文言学习的积极性，收到事半功倍的效果。

5.作文固学

高中部分的文言文除了积累知识、提高语文素养外，更重要的是，它可以为学生写作文時提供引经据典的超级可靠素材，增加学生作文的亮点。比如学完《鸿门宴》后，为引导学生正确评价历史人物项羽，可以让学生以“项羽，我想对你说……”为题完成一篇作文。再比如在课外文言拓展阅读《荆轲刺秦王》学完后有学生在文章评价作文中这样说：“天下大事，必作于细”荆轲刺秦王，为一己之私，已有数人为之头颅落地，外备可谓足矣！然而最终功败垂成，就是因为同去的秦武阳，脸又青又白，不自主的发抖，以致秦王惊疑，托此等人担当大任，可谓太子丹谋事不周也！。”此外，引导学生由课内文言感悟、评价式作文转向关注自身生活体验，鼓励学生尝试用文言文写生活事的做法也效果颇佳。

总之，文言文是古代与现代思想的宝库，让学生与万仞之遥的大师巨匠们进行心灵的交流，精神的对话 。在文言文“高效课堂”的教学实践中，通过课堂内外的衔接，阅读与积累的结合，交流与合作的实施，可以有效的帮助教师与学生走出文言文教与学的误区和阴影，最终实现学生能学以致用，并使其情操得到陶冶，文化素养得到提高的目的。endprint