体质弱势群体的体育教学探析

季刚++高培军

【摘要】随之教育机制的更新，其教学也发生了巨大转变。在现今学校中体育教学，需要根据学生自身体质以及弱势群体量身定制具有严谨性教学规划。利用更新的教学机制从整体上提升学校体育教学综合质量，进而完善在体制方面弱势群体其体育技能，以实现整体性、全面性优化与落实具有特色性体育教学的方案。在已更新的体育教学理论下，针对弱势群体以优化原则实现现今以人为本教学思想，有利于适应教学发展的新形势。

【关键词】体制 ； 弱势群体 ； 体育教学

【中图分类号】G807.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0128-02

當前我国所有学校已经在体育教学方面实施了改革，将改革重点内容放在教学本身上，其内容与方法是影响学生素质培养的主要致因。因此，要想从整体上提升全国学生的是体育素质，就要对放宽政策为弱势群体提供保障，进而解决他们的心理问题，有利于彰显体育教学实施改革的现实意义。在弱势群体的学生体质背景下实施教学改革，将全面拓展健康第一的重要指导思想，提升教学对公平、公正、和谐发展原则重视度。另外，对于学生体质方面体现的弱势群体展开分歧性研究，使此部分群体提升健康指标。

一、分析体质弱势群体在现今体育教学中表现的现状

该群体在形成以及发展的整个过程中，就已经备受社会各界的关注。此群体逐渐走进教学中，特别是在体育的教学落实方面，体育教师可以根据该群体体质情况进行等级的分类，从而规划出个性化教学方案，并结合差异性评价与考核标准，以从根本上促进整个学生群体健康的发展。经过教学的实践，针对弱势群体的体制差异性开展利于健康发展的保健课，进而帮助他们促进自身身心健康的发展。但在教学的实际实施过程中，其执行力度体现不够强大。某些教学方法与综合评价、考核的标准有待完善。传统教学法已经不适应现今该群体的体育发展需求，遏制了此群体在体育健康方面的发展。要想达到弱势群体对教学的需求，应结合科学方法制定具有适宜性教学方案、体系，进而使其得到体育项目及或活动的锻炼。此外，应该用现今灵活的评价、考核标准取替传统单一的评价体系。针对群体差异性，根据学生体质进行综合性衡量与评价，推动体育教学在改革中的发展。

二、针对弱势群体实施教学改革的切实对策

（一）根据层次划分与明确其群体规模性

在全国范围性落实体育学科教学改革，在教学的初期就应先确定群体具有的规模性，进而为后期教学提供指导的重要保障。标准自测在项目设置上存在简单性，有利于学生自身实现测评的工作。基于标准测试的优越性，应在教学环境下提升宣传的力度。基于弱势群体存在体制差异建立独立的档案，以此形成清晰的层次，并将其划分成三个等级。因此，根据层次划分进而明确其群体实际的规模，便于配备有针对性、适宜的教师。

（二）确定并落实具有层次性教学目标

基于国家教育政策以及学生对求学表现出的需求，其体育学科教学应该辅助学生达到教育对毕业测试合格的标准。根据学生体质的局限性进而对其教学目标适时完善，最后将教学目标定位为健康第一指导思想。面对病、残障等级的群体可以不在教育政策约束下，提升自身的健康水准；而测试不合格以及差异性体质等级的群体，应制定以提升自身体质为最终的教学目标，以便促进他们达到健康的体质。因此，教学合理目标应该是根据群体差异性划分层次进而加以科学性分化，使教学目标落实得有意义。

（三）优化体育教学的整体内容

根据学生体质进行优化教学内容时，应该遵循适宜性、针对性原则完成内容的优化。因而，在实际教学中应选择具有针对性、多元化的体育内容。将以优化的教学内容应用到教学中，有利于协助学生顺利达成健康锻炼的目标。例如：在学校中开展的保健课，其中涉及的保健与康复等内容，都比较适宜病、残障等级群体落实理论、实践的体育学习。然而，测试不合格以及差异性体质等级的群体，则需要在教学内容基础上增加具有趣味性体育游戏，以便符合他们对运动项目的需求，进而展现教学的适宜性、针对性。

（四）运用综合性完善评价的方式

由于弱势群体存在体质差异性，若是用正常学生的评价方式与标准去衡量他们体育成绩，不但不利于此群体学生提升成绩，反而会起到反作用，进而影响他们参加体育运动项目的锻炼，就无法达成最终的教学目标。因此，要求教师转变成绩的评价方式与标准，从多角度、多层次去评判他们的成绩，进而彰显评价具有综合性与适宜性，以体现教学更注重学习行为与态度。通过教师、学生综合性评价，确保评价结果具有合理性。

三、研究体质弱势群体对体育教学落实的意义

（一）提升体育教学整体水平

在现今体育教学中，对其弱势群体实施具有针对性与适宜性的教学目标，通过规划层次性目标，有利于在教学中提升整体水平。由于传统教学的局限，统一的标准化教学内容严重影响了其教学成效。不仅使学生产生较大的体育学习压力，还降低了体育兴趣。然而，现今推行的教学方式、内容、目标等，既减轻了学生内在的心理压力，还促进了身心与健康的发展。在针对体质差异进行制定教学方案时，具有适宜性目标，在提升学习兴趣基础上，间接提升其教学整体水平，以促进其教学在改革中的发展。

（二）有利于形成多样化教学

学校以及教育部综合提出针对弱势群体实施教学改革，便于在教学中促进多样化、多元化发展，进而从教学的评价、考核体系标准上进行完善与优化。不仅使教学内容得到丰富与优化，进而适应个体差异的发展目标。在重视教学的基础原则下，运用目标与评价标准的转变，去符合教学发展目标。教学不仅制定与实施了适宜性的内容与目标，还从方式上进行全面性改革，注重对弱势群体体质的增强与精神建设。例如：弱势群体的体质不适合做剧烈、有力的运动，所以要运用保健课去逐渐提升他们的体育体能。利用运动项目的适宜性，进而不断增强学生健康体质、体育技能，实现教学规划的针对性目标。

四、总结

在各学校中改革体育教学，尤其是面对弱势群体展开体质差异性教学，根据学生自身现状，分析其教学所表现的问题与现状，并提出有利于学生与教学共同发展的切实对策，使体育教学的研究与改革在实际应用中具有可行性意义。结合教育的相关规定与政策，全面改善、优化现今发展的教学，以达到提升教学成效、增强学生体活技能、促进健康发展的综合教学目标。通过制定具有适宜性的教学目标和规划，使学生体育整体素质得到全面与协调发展。

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[5]颜林.普通高校学生体质弱势群体体育教学干预研究[J].体育教育，2014，10（15）：108—109.

作者简介：季刚（1978—），男，汉族，江西永修人，上海体育学院硕士，九江学院，讲师，研究方向：体育教学与训练。

高培军（1979-），男，江西彭泽人，硕士，九江学院副教授。主要从事民俗体育及体育人文研究。endprint