技能竞赛引领高职计算机类专业课程教学改革研究与实践

张玲玲++岳宗辉

摘 要：以高职计算机类专业课程为例，通过分析当前课程教学中存在的问题，研究职业院校技能竞赛赛项，提出以技能竞赛内容为标准的教学项目，并融入实际教学当中，调整课程设置，改革教学方法，改变考核方式，探讨技能竞赛对课程教学改革的促进作用。

关键词：职业学校；技能竞赛；教学改革

0 引 言

近年来，国家对职业教育越来越重视，达到前所未有的高度。2014年6月23日，国务院召开全国职业教育工作会议，李克强总理出席会议并发表重要讲话，会上印发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》。随后，教育部等六部委联合下发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》等系列文件，我国的职业教育发展进入蓬勃发展的新阶段。

在此背景下，2015年全国职业院校技能大赛成功举办，全国共有10 943人参加各类竞赛。职业技能竞赛成为职业院校改革与发展的助推器，是提升职业院校教育教学质量的有力手段[1]。

1 当前课程教学中存在的问题

传统高职计算机类专业课程教学中，存在课程内容与企业实际需求脱节、教学方法陈旧、考核评价方式与预期培养目标不一致等问题。学生毕业后，由于所学的知识与企业和行业需求严重脱节，企业还需要花大量时间去培训学生，降低了人才培养质量。

1.1 课程内容与企业实际需求脱节

随着信息技术产业的飞速发展，新设备、新技术更新换代也越来越快，学校的教学内容远远跟不上行业、产业发展的需求。以2014年山东省职业院校技能竞赛“云计算技术与应用”赛项内容为例，考查内容包括网络设备和服务器设备连线、配置，Linux操作系统准备和系统配置，基本服务SElinux、NTP、MySQL和qpid的安装、配置和使用等。这些内容都是日常教学所教授的。除此之外，还考察机器学习和数据挖掘框架Mahout的部署、配置和应用，搭建Android移动APP开发环境，进行云应用APP客户端开发等。后面这部分内容，机器学习、数据挖掘，云应用APP客户端开发等都是传统教学内容中没有的，而这些知识是IT行业最新、最前沿的技术知识，传统的教学内容中不会涉及。據统计，在“云计算技术与应用”赛项内容中，大约占40%的知识点是课程教学内容中没有涉及的，这就揭示教学内容与企业实际需求和最新IT产业和行业技术脱节的现状，直接导致学生就业竞争力大受影响。

1.2 教学方法陈旧

信息技术的应用改变了传统一支笔和一块黑板的教学方式，许多课堂教学虽然使用信息化手段，但教师讲学生听，教师是课堂的主体等教学理念还固化在很多教师头脑中。有些课程虽然采取了“理实一体化” “教、学、做”等教学方法，提高了教学效率，但碎片化的知识讲解和练习对于提升整体教学效果作用较少。企业往往重视的是学生利用知识解决实际问题的方法能力和综合能力，而对于单项知识点的要求较少。

1.3 考核评价方式与预期培养目标不一致

传统的课程考核评价方式是理论或者理论加实践，考核方式单一，考核内容只是单项知识点或技能的考核，考核标准也和岗位实际标准相差较大，造成培养出的学生在质量上与企业需求脱节。考核评价时间仅限于期末的一次性考核评价，不能对学生在学习过程中的学习情况进行评价，也不能考核学生利用所掌握的知识和技能解决实际问题的综合能力。

2 技能竞赛促进课程教学改革实践研究

职业院校技能竞赛以企业岗位要求为标准，围绕实际生产中需要解决的问题进行赛项设计，紧接企业最新技术，代表行业发展的新方向。近年来，聊城职业技术学院信息学院计算机类专业以职业院校技能竞赛为抓手，将竞赛标准引入到教学改革中：以竞赛赛项内容为标准，提炼最新的教学内容，融入到原教学内容中；分解竞赛项目为课程单元项目，在课程教学中引入项目教学法，变“教、学、做”教学方法为“做、学、教”，变单一课程评价考核方式为多元考核方式，以赛代考。

2.1 提炼技能竞赛知识点，改革教学内容

专业建设的核心是课程改革，特别是教学内容的改革。国家层面开展职业院校技能竞赛，其根本宗旨是“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”，其中，“以赛促改”包含对教学内容的改革。技能竞赛的赛项内容反映行业的最新技术和企业的岗位需求，通过对技能竞赛的内容进行提炼和分解，整理出教学项目，将项目的知识点融入到课程，除了学生使用的课程教材，还需要增加教材中没有的内容。以“计算机网络应用”赛项为例，从竞赛内容中分解出来的项目和知识点对应融入课程（见表1）。

从表1可以看出，技能竞赛中所体现行企业的新技术、新规范在传统课程中并没有涉及，通过对技能竞赛的内容进行分解，融入到不同的课程标准中，解决了教学内容与企业岗位需求脱节的问题。

2.2 引入项目教学法，提升课堂教学质量

技能竞赛重视职业岗位和工作任务要求，引领职业教育“以项目为载体、工作任务引领、行动导向”的教学理念[2]。针对这一规律，在教学中尝试改变传统的教学方法，引入项目教学法，加大实践力度，培养学生的实践技能和综合能力。

项目教学法是以项目为载体，通过教学内容与实际项目的结合，传授学生知识和技能的一种教学方法。通过对技能竞赛比赛项目进行分解，形成多个以课程教学内容为中心的子项目，在课程教学中，采取项目教学法，提高教学效果。

以职业院校技能竞赛“计算机网络应用”赛项为例，把竞赛内容分解为局域网搭建、广域网搭建和云服务器搭建三个项目，而每一个项目又可以划分为多个子项目。以局域网搭建为例，可以分解为网络布线、局域网配置等多个子项目；在网络布线子项目中，通过项目教学法，使学生掌握标准线缆的制作、设备链接、端口测试等操作。这样就改变的传统的以教师教为主、学生被动学为辅的以“教师为中心”的教学模式，变为以学生参与项目实践为主、教师解惑答疑为辅的“以学生为中心”的教学模式，学生不仅掌握技能知识，而且培养善于发现问题、解决问题的能力。endprint

通过采用项目教学法，学生参与课堂教学的积极性大大提高，教学效果明显提升。

2.3 以赛代考，改革考核办法

技能竞赛比赛内容是与企业实际岗位需求相对接，同时，技能竞赛的评判标准也与企业行业评判标准相对应。把技能竞赛的评判标准引入课程评价考核体系，不仅使学生的实践操作标准与岗位标准相对接，而且还可以评价学生的职业素养。以综合布线设计与施工课程为例，技能竞赛赛项内容和课程内容都会涉及的双绞线制作：传统的考核标准只是检查学生所做双绞线的连通性，学生做完，经测试连通即可；技能竞赛考核标准除了考核双绞线的连通性外，还要考查学生在制作过程中的操作规范、实际应用中与设备的连接融合度等。

除此之外，考核方式中还加入项目考核，课程结束后，除日常单项的技能考核，额外增加了综合项目的考核。以综合布线设计与施工课程为例，除平时考核和单项技能考核外，还增加课程综合项目考核，并且考核内容和评判标准、技能竞赛一致。

改革后的考核方法不仅使学生所掌握知识技能标准与岗位标准实现高度统一，而且对于培养学生的职业素养、操作规范起到潜移默化的作用。

3 实施保障措施

为保障技能竞赛的成果能够真正应用到教学改革中，聊城职业技术学院信息学院制定了一系列的保障措施。

3.1 专业核心课程全面对接各类技能竞赛

前期对一门课程以技能竞赛为标准进行教学改革的探索，取得非常好的效果。在此基础上，对各专业的核心课程实行全面以技能竞赛为抓手的教学改革，此外，各专业所对应的技能竞赛类型，不再是单纯的政府组织的竞赛，还融入企业协会组织的竞赛，如软件技术专业的“齐鲁大学生软件设计竞赛”“蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才竞赛”等；计算机网络技术专业的“华为网院杯”2015年全国大学生ICT技能大赛、“思科网院杯”全国大学生网络技术大赛等企业竞赛。通过各类竞赛，可以把企业、行业最前沿知识融入到教学当中。

3.2 完善以竞赛为标准的专业调研和课程改革制度

在原来制定专业调研和课程改革相关制度的基础上，把定期对技能竞赛内容的分解制度融入其中。在每年竞赛结束后，对竞赛赛项内容进行集中研讨，邀请竞赛专家和企业人员召开竞赛研讨会，论证需要对课程教学内容进行的改革，从而使课程内容更接近企业岗位需求。

3.3 建立教学和考试资源库

通过技能竞赛赛项的分析，建立以技能项目案例为主的课程教学资源库。通过对竞赛评判标准的分析，建立基于竞赛的课程考核标准和考试题库。在日常教学中，采用以教学资源库内容为主进行教学、以考试题库进行评测的方式。

4 结 语

普通教育有高考， 职业教育有技能大赛[3]。通过技能竞赛及其项目的分析研究，并将研究成果直接指导教学，既能确保课程改革找到正确的改革方向和改革重点，又能有效促进课程教学改革在课堂教学一线的有效落实[4]。通过对高职计算机类专业基于技能竞赛的教学改革，取得了丰硕的成果。企业反馈信息表明，学生适应岗位能力较之前几届毕業生大大增强，学生在企业的留用率逐年提高，学生的就业竞争力显著提升，同时，通过教学改革，学生在各类竞赛中获奖数量和层次越来越高。近三年来，聊城职业技术学院信息学院获得全国职业院校技能竞赛二等奖1项、三等奖2项，省级竞赛一等奖2项、二等奖3项、三等奖7项，学校计算机类专业的办学水平和质量显著提升。

参考文献：

[1] 吕景泉， 汤晓华， 张兴会.“竞赛—职教改革试验区—人才培养”互动模式的系统设计与实践[J]. 中国职业技术教育， 2014（15）： 20-24.

[2] 王元元. 技能竞大赛启发下的信息安全课程改革[J]. 南通职业大学学报， 2015（1）： 59-61.

[3] 榴红. 普通教育有高考 职业教育有技能大赛： 全国职业院校技能大赛在天津举行[J]. 中国职业技术教育， 2008（7）： 1-2.

[4] 马成荣. 职业学校技能大赛促进专业技能教学体系改革的研究与实践[J]. 中国职业技术教育， 2015（17）： 27-32.

（编辑：史志伟）endprint