中职学生管理中赏识教育

李理

摘要：本文首先对于赏识教育进行了概述，然后对于在中职学生管理之中如何渗透赏识教育做出了相应的归纳：建立信任的师生关系；赏识教育中的批评和督促；培养学生的责任感；合理利用激励管理手段。

关键字：中职；学生管理；赏识；

中国分类号：G71

正文：

赏识教育是世界著名的六大教育方法之一， 由著名教育家周弘提出。最早是用于父母对孩子的家庭教育中，提倡爱的理念，核心思想是“ 承认差异、允许失败、全纳的爱” 。近来来， 这种欣赏尊重的教育方式被越来越多的运用到各个层次的学校教育中来， 并收到了良好的效果。

一、赏识教育概述

（一）赏识教育的概念

赏识教育不是表扬加鼓励，而是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。美国心理学家威谱·詹姆斯曾言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”马斯洛需求理论也告诉我们，人除了生理、安全这些最基本的需要外，还有对尊重的更高层次的需求，即希望得到他人的赏识。赏识教育对正处于受教育阶段的学生来说是非常重要的。赏识教育是指教育者对受教育者的优点进行欣赏和赞扬，以调动受教育者的非智力因素包括情感、动机、兴趣、意志等，激发其创造性。赏识教育遵循学生的成长规律并顺应学生的心理成熟过程，以激励、信任、宽容、尊重作为基本原则，尊重学生个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长。

（二）赏识教育的基本理念

赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个人都是为得到赏识而来到人世间。赏识教育的特点是注重人的优点和长处，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，让学生在“我是好学生”的心态中前进；而抱怨教育则注重孩子的弱点和短处，小题大做，无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”“我是坏学生”的意念中沉沦。需要强调的是，不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。

赏识教育的目标是激发学生的潜在动力。赏识教育不同于传统教育方法，它承认学生之间的差异，允许学生失败。赏识教育注重学生的优点和长处，并不断正面强化其优点，使学生的闪光点逐渐扩大，让学生的自信心得到极大激发，从而激发学生的潜在动力。

二、中职学生管理之中运用赏识教育的途径

（一）建立信任的师生关系

传统中的师生关系是上下级的关系， 老师处于领导者的位置， 而这种关系显然不利于学生和老师的沟通了解。赏识教育提倡的是尊重， 理解，鼓励和欣赏， 要很好的把这一精髓运用到中职学生管理中去， 就需要老师和学生建立起平等信任的和谐师生关系。管理老师需要多深人学生的生活， 与学生谈心， 多走进宿舍，参与学生的活动等等， 这样才能真正深人地与学生沟通交流，建立起亦师亦友的师生关系。能够了解学生才能够理解学生，发现学生的优点， 并及时地给予鼓励和欣赏，建立和谐友好的师生环境，真正地为赏识教育的运用打好基础。

（二）赏识教育中的批评和督促

赏识教育法并不是没有批评， 赏识教育法也提倡对孩子的错误进行“提醒” ， 对事不对人。在学生管理工作中， 对于学生的错误， 在进行批评和督促的时候也要讲究一定的方式方法。中职的学生正处于15到20岁的年纪， 这个时期的学生自我意识增强，感情丰富敏感， 自尊心很强， 而这一时期的学生情绪不稳定， 自控能力不够强， 也容易犯一些错误。所以， 管理中职学生时， 对学生的错误和违规行为应该如何处理， 也是一个很重要的问题。不仅仅要看到错误的表面， 要分析产生错误的原因。在学生犯了错误， 出现违规行为的时候， 不能简单地只对这一行为进行管理和惩罚， 要通过和本人谈心或者找相关人了解情况的方式， 深人调查产生这一行为现象的原因， 找到根源才能真正理解学生， 帮助学生改正错误， 也可以有效杜绝下一次相同错误的发生。

讲究批评教育的方式和语言。针对这一时期的学生自尊心强， 内心敏感的特点， 在学生犯了错误的时候， 尽量不要当众批评， 这样会让学生羞愧难当， 从而产生逆反心理。可以私下找学生单独谈话，体现出对学生的尊重，让学生从内心更容易接受。批评的语言也只对事不对人， 同时肯定学生好的方面， 使学生愿意接受批评甚至制度的惩罚。

（三）培养学生的责任感

赏识教育能够培养学生的自我责任感。赏识教育通过理解和宽容，以尊重、信任、鼓励为原则，对学生进行赞扬和鼓励。但是在实施赏识教育时也要注意“度”，海姆·G.吉诺特在《孩子，把你的手给我》一文中指出“称赞，就像青霉素一样，绝不能随意用。使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，因为可能会引起过敏反应”。这要求我们要遵守正确的评价原则，做到赏识有度。赏识不是毫无原则的一味赞美，更不是包治百病的良方。在实施赏识教育时，教师要避免不切实际的夸奖，在与学生的互动过程中，要注意避免将赏识流于表面，这样会给学生留下“虚伪”的印象。无度的赏识会造成学生虚荣，导致弄虚作假等不良风气的形成。赏识教育主张对学生多肯定、多赞扬，但不等于学生有错就不批评。教师如果对学生的错误依然认可，会助长学生逃避责任的心理，逐渐使学生丧失责任感。所以，在赏识教育时，要赏识有度，对学生的错误，教师要及时发现解决，给予正确引导，避免学生再次犯同样的错误。在指出学生的错误时，应注意采用适当的技巧，既不伤害学生的自尊心，又能调动学生改过的积极性，进而形成承担责任的勇气，增强自我责任感。

（四）合理利用激励管理手段

赏识教育提倡通过对孩子行为的欣赏， 来强化行为的能力。将赏识教育运用到学生管理中去， 需要学生管理工作者善于发现学生的优点， 并给予鼓励和欣赏来帮助学生树立信心，激发学生的潜在能力。在管理工作中， 可以通过开展各种各样的活动， 使学生各方面的能力得到充分的展示和发掘， 比如体育类竞赛，书法比赛、歌唱比赛、围棋比赛、魔方比赛等等， 使每位同学都能找到自身的闪光点。对比赛中获奖的学生通过广播、校报、以及校园宣传栏等各种形式进行宣传， 使学生消除自卑感， 树立自信。通过这种激励， 学生对自己的定位由原来一无是处“ 差生” ，变为有优点和能力和受人关注的人， 从而也更有信心和激情管理好自己， 完成好学业。

参考文献：

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