论化学教学中学生创新思维和创新能力的培养

袁中理

摘 要：化学课堂教学过程中，要积极创设氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是化学课堂教学中创新教育。本文针对这些问题展开讨论，提出了自己的见解。

关键词：分析化学 创新能力 教学创新

中国分类号：G633.8

一、中職化学教学中存在的问题

1、教学观念依旧传统而缺乏创新理念。目前课堂教学基本上是老师在讲台上对照教材宣讲，学生坐在下面听课，学生仍然是处于被动学习的局面。教师仍采用应试教育的模式教学，忽视了实践，抑制了学生学习的积极性，使得许多学生对化学课产生了逆反心理和畏难情绪，教师的整体素质跟不上时代的发展。

2、学生对专业课和基础课重视程度不尽合理。化学课作为一门基础课，课程内容又比较多，但安排的课时比较少，这样就使得学生更加注重专业课程的学习，减少了基础课的学习，这样的学习状态严重影响了化学课的学习，学生放松了化学课的学习。

3、学生整体素质较低增加了教学内容的难度。中职学校的入学门槛低，招收学生的成绩普遍不理想，学生的学习兴趣不浓，在学习的过程中往往会丧失信心，对基础化学的学习缺乏兴趣。教材内容本来就具有一些难度，有的教材是把理论教学和实验教学分开的，导致在实际教学中，不能有机地整合成一个教学体系。

二、化学教学中学生创新能力培养的途径及应对措施

1、转变教学理念，激发学生兴趣。化学教学活动是创造性的活动，不仅仅是传授知识，还要有所创造，能独立地进行研究，引导学生去钻研、探索新的知识领域。首先，教师应该重视课前的备课。根据化学教材内容深入进行研究，标清主次和难易点，总结和观察学生学习之中的不足之处进行重点讲解，注重内容连贯性。其次，采用灵活多变的教学方法。能够采用合适的教学方法来激发学生的学习兴趣，在遇到枯燥的理论知识时，教师可以总结便于学生记忆的口诀，比如元素周期表的背诵可以归纳顺口且易记住的口诀。遇到难于理解的知识点时，可利用图表分析法或多媒体教学帮助学生理解，多鼓励学生归纳规律和总结心得。最后，鼓励学生课堂上的互动。此教学模式不仅增加了师生之间的感情，更激发了学生的学习欲望。

2、选用针对性较强的教材。应采取专业针对性较强的教材，使不同专业的学生能够学到本专业价值性较强的知识，教材的形式应实现多样化， 除了传统模式的教材，还要有相关的教学光盘等，同时还要保证教材版本具有一定的创新性。使教材的选材能够跟上时代的发展步伐，使用周期要有效缩短。由于新课改理念的影响，致使中职化学教学中传统的教学方法 需要有所改进，另外，由于中职化学教学具有较特殊的现状与特点，并且其教学内容较为特殊，因此，教师在进行教学活动过程中，应从多方面入手，对学生的学习兴趣进行有效地激发，只有这样，才能使学生的成绩得到提高，使中职化学教学工作能够更好地展开

3、营造“课堂氛围”，培养学生的创新意识。课堂教学中要营造宽松的教学氛围，创造一个自然、和谐、平等的教学环境，允许学生对老师的讲话、观点提出异议；允许学生相互讨论等多向交流。这样有利于消除课堂上拘谨的场面，缩短师生之间的感情距离，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。

4、精心设计问题，激发探究动力。“疑问是提升求知欲的催化剂，是放飞思维的钥匙”，问题是探究的开始。在探究式教学过程中，为了达到良好的探究效果，教师应把教学内容依据知识的内在逻辑关系设计成一个个问题呈现给学生，使问题与问题之间相互连贯，环环相扣，有明确的指向性、层次性和递进性。这样，学生在问题链的引导下，就会挑起认识上的矛盾，形成“认知冲突”，进而激起求知欲并转为探究的动力。为了提高探究效率，在探究式教学过程中，教师可以将全班学生进行合理的编排，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起。这样，不仅能够提高小组探究的效率，而且通过合作可以让学生意识到只有小组全体成员共同努力才能获得成功，有助于学生的全面发展。

5、培养学生的操作实践能力和创新能力。化学实验不仅能提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的观察能力，拓展思维。在提供学生操作实践机会的同时，应使设计与实验并重，将实验落实到教学过程之中，引导学生亲自设计活动方案、大胆创新，提高解决问题的能力，在实践中提高学生的综合素质。化学实验不仅有利于学生实践操作能力的培养，还有利于加深学生对化学知识的理解和认知。在化学教学中增加实验课的安排，多要求让学生自主实验，比如在学习二氧化碳的实验室制法这一内容时，老师可以设定悬念，提出是否能用碳酸钠代替大理石以及用硫酸代替稀盐酸，然后由学生通过自主实验进行尝试，最后得出结论。通过实验和不断地讨论，学生们真正体验创新和发现的乐趣，激发了他们探索和创新能力。

6、巧“设疑”，培养学生的创新动机。一是矛盾揭示式：提出一些白相矛盾的问题，让学生通过辨析和思考来解决矛盾。例如：学习《化学反应速率与反应平衡》时，可设计这样一个问题：“当其它条件不变时，增加反应物的浓度，可以增大反应速率，但当金属钠与乙醇的水溶液反应时，增加乙醇的浓度，反应率反而减小，为什么？”二是引而不发式：由教师设计和引发思维过程，让学生实现和展开思维活动。由于学生亲自参与和经历了化学思维活动的全过程，使学生逐渐体会化学思维的特点，了解了化学思维的策略、方式和方法，掌握和实践化学思维的操作技能，培养了学生的创造性思维能力。三是出其不意式：创设一些与学生已有知识互相逆反或将学生已有知识置于一个全新陌生情况中的问题，使学生在惊奇中迫切地进入积极思维状态。例如学了“化学平衡”后，设计这样一个问题：“能否利用反应NaCI+K制取金属钾？”学生首先感到非常意外，因钠的活泼性不如钾，怎么可以置换出KC1中的钾呢？接着学生的思维很快就活泼起来。四是似是而非式：提出一些模棱两可、似是而非的问题，让学生在捉摸不透、无所适从中进入积极思维状态。当学生把老师的问题进行大胆的设想和创新并得以巧妙地解决时，学生就会品尝到成功的喜悦，领略到创新的意义。

参考文献：

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