初高中地理教学差异处理策略

王思瑶

摘 要：长期以来，在我国，初中地理的教学和高中地理的教学是相对独立的，他们之间存在着很大的差异性。由于高中地理的教学是在初中地理基础上展开的更高层次的教学，在多个方面都有着质的提高，若初高中地理教学之间存在的差异导致教学的不衔接，必然会对高中地理教学的质量和效果有影响。

针对这种情况，需要全面的研究差异问题的存在及其内部原因，并提出有针对性的措施。本文将会首先从各个角度去探究初中地理教学和高中地理教学的差异存在现状，接着分析导致这些现象产生的各种内在原因，最后从几个方面分别给出相应的处理对策，能够较好的解决如今普遍存在的初高中地理教学的差异问题带来的负面影响。

关键词：初中地理；高中地理；差异现状；原因分析；处理对策

一、初高中地理教学差异处理策略

在探究清楚初中地理教学和高中地理教学的差异存在现状以及其可能带来的问题，并分析了其背后一些其它的内在原因后，针对种种现象，下面将会从四个方面提出各种初高中教学差异的处理对称，来解决差异问题带来的负面影响。

1加强地理知识的衔接

针对初高中地理知识内容等的差异，需要通过加强初高中地理知识的衔接来解决。高中地理教师需要熟练掌握高考纲要、初高中的课程标准和初高中的所有教材，帮助学生建立初高中的知识结构图。其根干为初中知识，分枝为高中知识，学习中掌握干生枝、枝分杈、杈长叶的复杂关系。

初高中地理知识在难易、深浅上都有着差别，高中地理教学的内容经常需要用到初中的知识，这时就可以采取相应的课堂反馈和一些简单的策略来解决，现举例说明在高中还要分析一些增加的现象产生的原因。例如地转偏向力、地方时、黄赤交角和正午太阳高度以及昼夜长短等。这些都是初中没有详细分析讲述的内容，针对不同情况可以考虑不同方法。在地球与地图的知识中，高中阶段不会再学习地球经纬网方面的知识，这都依靠初中的知识积累；而高中会再讲解地球运动方面的知识，可以考虑少讲或者不讲。初中只要求学生有一个基本的认识，而在高中我们要从地球的自转和公转出发，详细分析现象产生的前因后果，并总结问题的结论。

2加强必备的地理能力衔接

所谓地理能力通常是指学生学习地理知识，应用地理知识去研究和解决问题的能力。地理能力主要包括分析能力、观察能力、理解能力、空間思维能力、地理实验能力、读地理图表能力和运用地理图表能力以及自学能力和创新能力等。可以分为地理学习能力和地理思考能力两个层次大类。在初中阶段主要培养地理学习能力，而在高中阶段主要是培养发展而来的地理思维能力，它要求不断加强各种必备的地理能力的衔接。综合思维的培养是高中地理的重点，要求高中教师对必备的地理能力衔接有清楚的认识。把思维能力培养作为教学中的重中之重。针对具体的能力要求，在教学的过程中就能体现方向性，能作为教师教学的重要指导。通过加强各个阶段的必备地理能力衔接，可以有意识的在教学中对学生作特定指引。

二、基于教育心理学的教学策略

1良好课堂氛围的营造

教师在课堂中的课堂管理行为有着多个功能，有着课堂教学的功能，还有着课堂管理的功能。教学的成败会受到课堂管理的好坏的影响。课堂管理是指在课堂上为了制造学习的课堂环境教师采用的方式和行动。对教师来说，课堂管理往往不是一直需要的，主要是当学生出现问题行为并影响到正常教学进行时才会需要。课堂上学生的问题行为一般具有消极性和普遍性，并主要是一些不太严重的问题行为。因此，教师应该认真看待这些问题行为，适当采用有效的课堂管理行为。

2学习动机的激发与培养

地理学科作为自然学科和社会学科两者的交叉学科，既有局部性的特色又有综合性的特色，还有生动的地图教学，与实际生活又比较紧密的联系，都能够促进学生动机和兴趣。锻炼学习地理能力，引导主动探究，让学生对地理知识的作用与价值有所了解，能够积极主动的去学习。从生活中的客观现象出发，通过各种实验演示，理论联系生活实际，验证的解释地理问题，要有客观的实事求是的科学态度。

三、创设性的教学策略

通过构造有创设性的课堂教学情境，可以激发学生的求知欲望，发掘学生的地理潜能，促使学生的探索精神，这样就可以有针对性的提高不同阶段学生的学习积极性。

1创设有矛盾的地理情境

如果创设一类问题与学生自己掌握的知识经验有矛盾时，学生一般会产生认知心理上的不平衡，从而诱发出学生希望回到心理平衡的学习欲望。比如讲解工业布局时，特别是对于我国的钢铁工业的布局，有关大型钢铁工业基地的分布在七年级第二学期的学习中教师已经讲过，其中鞍钢和宝钢的区别初中教材内容中也有了分析对比，对“为什么像宝钢这样的大型钢铁工业要在像上海这样一个缺乏煤矿和铁矿资源都的地区建立”这个问题也做了说明。因此，在高中教学时，再对比鞍钢和宝钢的差别只能算是简单的教学引子，不能作为学习的重点，否则引起不了学生的关注和思考。再如，有关中国的降水分布和河流分布的知识在七年级第一学期教师也已经讲过，讲解水资源时也可以借“为什么京津唐处在半湿润地区，仍然是我国最缺乏水资源的地区”，引起学生关注和认识上的不一致，诱导学习欲望。

2创设生活化的情境

由于高中生在生活中已经掌握了不少实践经验，在教学过程中，教师采用与生产生活实践紧密联系的案例，能够事学生的感性认识加强，从而有效降低学习时的难度。教师可以通过生活中现实问题“在冬天如何提高太阳能热水器的效率”引发学生思考，用“影响太阳辐射强度的主要因素是太阳高度”来启发学生，学生应该就会想到调节太阳能热水器倾角了，当调整到和太阳光线垂直时就能最大效率地利用太阳能加热了。再用“在武汉热水器倾角调节范围最好应设计成多大”来引发学生思考，再让学生自己动手画图和计算，最后设计出可调节角度的热水器的图形。这种方式既可以让课堂气氛更加活跃，又能让学生更轻松的掌握抽象地理知识。

总结

由于高中地理的教学是在初中地理基础上展开的更高层次的教学，在多个方面都有着提高，若初高中地理教学之间存在的差异导致教学的不衔接，必然会对高中地理教学的质量和效果有影响。新课程的改革在高中阶段已经全面推开，在新教材里有课程内容不衔接的现象存在，并且对学生思维方式和智商能力也有着很大跨度的要求，学生们进入高中后普遍感觉很难适应。为了解决教学差异带来问题，必须分析问题形成的各方面深层次原因。从根本上进行解决，还应研究、探索和完善初高中地理教学的沟通和衔接的方法策略。进一步促进教师教学方式的转变和学生学习能力的提高。

针对初高中地理教学的差异问题，提出了相应的处理策略，包括加强地理知识的衔接、加强必备的地理能力的衔接、基于教育心理学的教学策略和创设性的教学策略。能够较好的解决如今普遍存在的初高中地理教学的差异问题带来的负面影响。

（作者单位：上海市民办兰生复旦中学）