讨论式教学法在小学数学课堂中的应用

刘传波

摘 要：讨论式教学法应用在小学数学课堂中能够克服传统教学模式的缺陷，也能够激发起学生的学习主动性，提高教学效率。

关键词：讨论式教学法；小学数学课堂；应用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-065-01

数学这门学科是感性与理性的集合体，而数学的教学更是一种特殊的认知活动。有很多学生到了初中甚至是高中，在这方面还存在很大的短板。其实说到底只是因为小学阶段没有打好基础，谈论式教学法充分贯彻了素质教育的原则，也更符合这一年龄段学生的接受特点。让学生在教师营造的情景之下自由的交流，从而迸发出新的火花，这不仅能够学好数学知识，也能够提高学生的综合能力。上文以笔者的实际教学经验为切入点，对这部分工作进行了总结，希望能够对改善当前小学数学的教学现状有所帮助。

一、小学数学课堂中讨论式教学法存在的问题

其实很多小学数学老师都认为数学应该是严谨、刻板的，根本不具备培养学生思维能力的作用，但他们却没有认识到数学知识抽象性以及应用性的特点。正因为如此，数学课堂中讨论式教学法的应用存在各种各样的问题，其问题主要体现在以下几个方面。首先讨论流于形式，很多老师对于数学课堂上的讨论都没有一个准确的概念，他们认为课堂讨论只是向学生提出一个问题，待得到学生肯定回答之后就进行下一个问题。在这个过程中持有不同意见的学生注定只能被其他同学的意见所取代，这必然就会使得讨论流于形式。再者很多老师为了追赶进度完全把课堂变成了“自己的舞台”，从不关注学生的反馈，也不关注学生的思想。其次要保证讨论式教学法的实际效果，需要设置出一个富有挑战性的问题，更需要营造出一个解决问题的情景。但当前的小学数学课堂之上却远远没有做到这一点，教师提出的问题过于笼统，超出了学生的接受能力。营造出的情景过于机械、刻板，基于这样的现状讨论式教学法在小学数学课堂中的应用会遇到层层阻力。

例如在讲解《除法》这部分知识的时候，首先要做的就是帮助学生理解清楚除法运算的本质，在此基础上才能够讲解课本知识。可以通过提问以及讨论的方式让学生结合生活的实际理解清楚除法运算的概念，让学生认识到除法运算与乘法运算之中存在的关系，认识到构成除法的三种元素“被除数”、“除数”、“商”。这不仅让学生熟练掌握了课本知识，更发散了他们的思维，帮他们梳理了已经学过的知识。在讲解课本知识的过程中，其实也可以引导学生适时的进行讨论，交流自己的学习心得，从而起到优秀生帮助后进生，提高他们的整体学习能力，让他们能够更好的进步。

二、如何在小学数学课堂中应用讨论式教学法

1、重视学生的主体作用

从概念上来说，讨论即两个或者两个以上的同学针对某一问题或者概念进行交流以及辩论的过程，其重点是意见交换和辩论的环节。在这个过程中学生应该处在主体地位，只有这样才能够保证讨论顺利展开。所以说教师应该重视学生的主体地位，真正为学生营造出思考问题、解决问题的情景，而不是单单依靠提问来解决问题。只有真正使得学生能够就一个问题畅所欲言，这才能够发挥讨论式教学应有的作用。过去因为应试教育的大环境以及多方面因素的影响，老师一味的在追求教学进度，因此在教学中学生长期处于被动接受的状态，这其实很难激发起学生的学习兴趣，更背离了讨论式教学法的初衷。因此要在小学数学课堂中应用讨论式教学法，首先要做是尊重学生的主体地位。例如在讲解“千克与克”这部分知识的时候，老师应该做的是通过实物让学生感知1千克有多重，由此来渗透到克的概念。再有可以通过交流讨论让学生明白克与千克分别用在生活中的哪些场景，为什么有些情况下只能用克而不能用千克来表示。如果有条件，讲解这部分知识的时候可以尝试用天平做辅助教学的工具，以此来强化学生对这类知识的理解。

2、重视讨论问题的设置

良好的讨论题目不仅能够有效的带动课堂气氛，也能够确保学生們在讨论的过程中有所收获。因此老师在设置讨论的题目时应该选择有价值、有意义的问题来引导学生们讨论，让学生们在讨论中学习到新的知识，也能够对自己的学习和解题的过程有所思考。老师在设置题目是也应当结合学生们的实际情况，查阅相关的资料，设定相应的场景。在讨论的过程中老师应该扮演好倾听者和引导者的角色，不能过分干预，要避免出现极端争论的现象发生。例如在讲解“认识分数”这部分知识的时候，前期课程导入环节可以向学生提出如下问题“分数是在什么样的情景之下产生的”、“它与整数相比有哪些特点”、“在分数的计算中应该注意什么”。通过讨论这样的问题能够让他们进入角色。

3、创新讨论形式

实际的小学数学课堂中，讨论的形式是多种多样的。老师可以选择的有“同桌两人讨论法”、也有“前后桌四人讨论法”，具体该选择那种讨论方法老师应该根据实际的教学需要来确定。如果问题比较简单，教学任务量较大，则应该选用“同桌两人讨论法”。如果问题的难度较大，需要学生来发散思维，则应该采用“前后桌四人讨论法”，这时老师应该注意及时收集学生们的反馈。以“方程”这部分知识为例，前期概念部分讲解的同时可以渗透“两人讨论”。借此来学生来理解清楚方程的基本元素，让他们学会基本解方程的技巧。后期特定的题目可以尝试扩大讨论的范围，让他们更好的理解方程这部分知识的基本概念，从而为今后的学习打下基础。

综合当前的情况分析，要在小学数学课堂中应用讨论式教学法其实还存在很多问题。很多老师还是较为推崇传统的教学方式，但随着课程改革的不断推进，就小学数学而言传统教学模式下的弊端正在逐渐暴露出来。所以推进讨论式教学法在小学数学课堂中的应用是非常有必要的，上文从笔者的实际经验出发，对这类问题进行了总结，希望能够对改善当前小学数学的教学现状有所帮助。

参考文献

[1] 徐 洁. 小学数学讨论式教学实践的探究[J]. 求知导刊，2015，（10）：120.

[2] 段晓晓，傅海伦. 数学教学中小组讨论的误区剖析[J]. 中小学教师培训，2013，（01）：53-55.