基于翻转课堂模式下的高校体育教学改革研究

□ 刘玮杨旭东于天博李祺纪磊王志敏解美玲

(1.沈阳建筑大学体育部 辽宁 沈阳 110168；2.沈阳体育学院研究生院 辽宁 沈阳 110102)

基于翻转课堂模式下的高校体育教学改革研究

□ 刘玮1杨旭东1于天博1李祺1纪磊1王志敏1解美玲2

(1.沈阳建筑大学体育部 辽宁 沈阳 110168；2.沈阳体育学院研究生院 辽宁 沈阳 110102)

现今高校传统体育教学模式难以满足在有限的课时内既提高教学效果又提高学生身体素质水平的需要，而翻转课堂教学理念则对课堂内外的时间进行合理分配，有效拓展了学生学习空间。通过对翻转课堂体育教学模式的研究，提高了人才培养质量，同时也为高校体育教学改革与发展提供可借鉴的理论依据。

翻转课堂 高校 体育教学

1、前言

“翻转课堂”是通过信息技术手段完成知识的传授,再通过面授课程和师生信息交互平台进行知识内化,使教学和学习流程进行翻转的教学策略。基于在高校体育教学中采用翻转课堂教学模式能够较好地解决教学时间、教学资源以及教师的能力水平发挥受限等问题，凸显学生主体地位，培养学生自主学习能力。通过课前有针对性的观看教学视频，加深了学生的理解和掌握，提高了学习积极性，为实施“终身体育”提供了保障。课上师生互动讨论解决问题，课后反馈总结评价的过程，有助于发挥教师的主导作用与学生的主体作用；有助于增加课上锻炼时间，解决讲解与练习的矛盾；有助于弥补教师示范能力偏低的现状。翻转课堂教学模式赋予了学生更多的学习时间与空间，促进了教学资源的有效利用和发展，激发了学生兴趣和开阔视野，对于提高高校体育教学效果，提升人才培养质量具有重要作用，对推动高校体育教学改革具有现实意义。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

本文以沈阳建筑大学2 0 1 6级足球、篮球、网球、健美操四个选项班8 5 4名学生为研究对象。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

通过检索中国期刊网，收集与高校体育教学翻转课堂有关的文献，为本研究提供理论依据。

（2）问卷法。

依据研究目的和内容，对实验班与对照班的学生分别进行了相关影响因素进行了调查分析，为本课题研究奠定科学基础。

（3）实验法。

把沈阳建筑大学2 0 1 6级足球、篮球、网球、健美操四个选项班8 5 4名学生分成基本对等的实验班和对照班，并经过一学期的学习成绩比较，在无显著性差异情况下实施教学实验。

（4）数理统计法。

本研究采用数理统计方法，对所收集的数据进行统计与分析，为本课题提供有效数据依据。

3、结果与分析

3.1、高校体育翻转课堂教学模式设计

首先，课前建立学生微信群，根据教学内容的结构特点和学生的认知水平合理制作教学视频，学生通过视频观看进行自学。其次，课中实施分层教学，进行分组讨论和交流，对学生容易出现的错误动作进行指导和纠正。再次，课后及时给学生进行反馈评价，及时解决教学中存在的问题和完善教学资源。高校体育翻转课堂教学模式设计具体过程见图1所示。

图1 高校体育翻转课堂教学模式

3.2、高校体育教学翻转课堂实施结果与分析

本研究对实验与对照班各5 0名学生，围绕5个方面进行问卷调查，数据见表1。

表1 实施翻转课堂的问卷调查表（N=400）

（1）体育翻转课堂教学模式激发了学生的学习兴趣。

问卷1调查显示：实验班有8 2.7 7%（非常感兴趣5 5.8 3%、较非常感兴趣2 7.5 0%）的学生喜欢翻转课堂模式，而对照班有喜欢有6 4.1 7%，比实验班少1 8.6%。由此可见，体育翻转课堂教学模式能够有效激发学生们的学习兴趣和参与意识，深受学生的喜爱，可以满足不同水平学生的需求，将知识的传授过程放在课外，学生们也可以根据自己的实际情况合理安排自己的学习，这样在赋予学生自由的同时，也大大提高了学习效率。

（2）体育翻转课堂教学模式培养了学生自主学习的能力。

实验班认为课后看视频进行练习重要的占8 2.5%（非常重要4 6.6 7%、较重要3 5.8 3%），对照班仅占3 5.8 3%；实验班课下会主动练习占7 3.3 3%（非常积极练习3 7.5 0%、较积极练习3 5.8 3%），对照班占5 6.6 7%。通过课前观看、课后练习，保证了在翻转课堂中，学生能充分发挥其在学习过程中的主观能动性和得到具有针对性的指导，有效地提升了课堂互动的数量与质量，真正实现以学为主体的个性化学习过程，也使学生能形成符合个体特征的、步入社会后再学习的自主终身学习模式，有效保障教学课质量。

（3）有力推动了体育教师专业水平的提高。

翻转课堂助于发挥教师的主导作用和弥补教师示范能力偏低的现状。实验班喜欢老师目前授课方式占8 2.5%（非常喜欢5 5.8 3%、较喜欢2 6.6 7%），而对照班仅有 5 3.3 3%；实验班积极配合老师教学的有7 3.3 4%（非常积极配合4 1.6 7%、较积极配合3 1.6 7%），对照班仅占3 8.3 3%。因此，翻转课堂体育教学模式要求教师具备足够的教学能力和技术水平的同时，还要掌握较先进网络、多媒体等先进技术，使教师的各项综合素质得到全面的发展，才能更好地保证翻转课堂的实施。

3.3、体育翻转课堂教学模式有效提高了教学质量和效果

翻转课堂模式教学由于课前通过上传的视频等教学资源，使学生能够自由掌握学习的进程和深度，针对课前学习所遇到的问题以及所提出的问题，课上进行分组讨论，有效的强化了对理论知识的学习和掌握，节省了课堂教师讲解示范时间，增加了课中技术练习及身体素质练习的时间，不断提高了练习的密度，也增强了身体素质。通过实验班与对照班考试成绩对比分析，实验班明显优于对照班，由此说明，翻转课堂模式明显优于传统教学模式的教学效果。见图2：

图2 实验班与对照班学习成绩比较

图2 翻转课堂体育教学模式实施前进行了样本比较，无显著差异，实验后的实验班优秀率提高1 3.4 6%，良好率提高0.8 8%。而在四个体育翻转课堂教学项目中，优良成绩提高最多是篮球3 5.3 8%，其它依次是健美操 1 0.1 3%、足球 8.2 4%、网球 3.6%。分析其学生对所选项目的喜欢，以及篮球校内外广泛开展的“三对三”系列篮球赛，“以赛代考”的健美操教学模式，使得学生对翻转课堂更为看重，因此，考试成绩更为突出。

4、结论与建议

4.1、结论

（1）有利于提高教学效果和人才培养质量。

体育翻转课堂教学将技术的学习提前到课前进行，使学生在课堂上有更多的时间熟练完成动作，比传统教学更能提高学生学习的积极性和主动性,更有利于满足学生掌握知识的深度和广度的需求，不断提高人才培养质量。

（2）有利于促进学生的全面发展。

体育翻转课堂颠覆了传统课堂的灌输式教学，学生课外学习、自主学习的模式，学生的学习时间、地点、内容、方式、方法等有更大的自由空间，由被动变为主动学习，培养了学生的能力水平，促进了学生全面发展。

（3）提高教师的业务能力和水平。

体育翻转课堂教学提升了教师的教学设计能力和多媒体课件制作能力以及对专业新知识、新技术的学习与掌握，有助于发挥教师的主导作用以适应高校的体育教学的需求，有助于教学方法和教学评价的改进以及教学理念的更新，不断提高教学效果。

4.2、建议

（1）加强网络数字化资源平台建设。开发出适合高校体育自身特点的教学资源,制作更适合学生的教学视频；

（2）全面提升教师素质。提高教师专项技术能力的同时,也要注重掌握先进的教育教学方法和手段,更新教学理念,提升综合素质和能力。

[1]满明辉.“翻转课堂”教学模式在体育教学中的应用研究[J].当代体育科技,2015,23(5).

[2]李平平,王雷.机遇与挑战——翻转课堂对我国高校体育教学的启示[J].南京体育学院学报,2015,4(14).

[3]郑国彪.基于微视频资源的翻转课堂在体育教学中的应用研究[J].当代体育科技,2015,22(5).

[4]史敏.翻转课堂在大学体育教学中的应用研究[J].玉林师范学院学报,2015,2(36).

[5]刘海军,王锦.基于“翻转课堂”的高校体育教学模式构建研究[J].四川体育科学,2015,5.

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1006-8902-（2017）-09-SY