如何提高中学历史课堂教学效果

阿不拉·亚生

摘要：课堂有效性，是指学生在教师的有效引导下，在有限的时间内获得可持续发展的知识与能力。在教师的引导下，发挥出主体作用，调动学习能动性，使学生从未知到知、从不会到会、从不解到解的变化和提升过程。本文笔者就提高历史课堂教学效率展开下面几点分析。

关键词：中学历史；课堂教学；效果

引言

历史学科是一门生动性、趣味性浓的学科，涉及到的知识点多，理解、记忆起来难度稍大。但是，这并不妨碍很多人喜欢历史学科。很多喜欢历史的学生，会把历史当作了解世界、了解过去的工具。因此，要想提高教学效率，不断创新教学理念，建立以生为本的教学理念，精心准备起始课程，正确看待“有效”二字，应该按部就班，逐步加强，巧设问题情景，激发学生探求新知的兴趣，突破学习难点，充分借助多媒体对真实情景的再现和模拟，培养学生正确的历史时空感，创设生活化教学，拉近学生与历史的距离五点加以研究。

一、精心准备起始课程

好的开始等于成功的一半。高效课堂的建立需要教师精心为学生准备一堂精彩绝伦的历史起始课，让他们都能从内心深处感受到学习历史知识的趣味所在。新课程倡导在实际教学中要树立以生为本的教育理念。因此，历史教师应当充分把握好这一教育理念，突出学生的主体性。我们不妨试想一下，一节生动感人、丰富有趣且充满智慧之光的历史課会更受学生的欢迎。因此，打好课堂的第一响，比如，可利用历史事件作为切入点，将学生充分带入到制定的讨论主题之中。此时，教师要站在唯物主义的角度适当介入，给予学生正确的引导，巧妙地引导学生进行思考角度转换。指导学生学习，让他们在愉快轻松的氛围中逐渐找到历史学科的真正价值。可以说，起始课的作用就相当于是万里长征所迈出的坚实的第一步。这种教学能够逐渐打开历史学习之门，让学生成为能够认识历史的真正主人。

二、正确看待“有效”二字，应该按部就班，逐步加强

一堂完美的课堂教学必然做好充分的课前准备。而课堂教学工作的开展是可控的过程，在这一过程中进行的有效教学，不可能一次到位，这就需要教师针对实际情况适当开展调整活动。比如，在讲述关于历史人物评价的知识点时，分析时要注意历史人物都具有两面性，要一分为二看待。此时，笔者顺势设计一个辩论赛，讨论秦始皇的功与过。学生通过各种渠道积极收集了与之相关的资料，广泛地参与到辩论活动之中，在讨论中既掌握了知识，表达能力也有进步，交流更加流畅，与人交往也不怯场，又学会了如何评价历史人物，提高了学生的历史学习水平，提升课堂教与学的质量。可以说，这样的课堂就是有效的课堂。

三、巧设问题情景，激发学生探求新知的兴趣，突破学习难点

古人有曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑.”教育家苏霍姆林斯基曾指出：“使你的学生看出与感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”基于此，笔者结合教学内容，精心设计一些值得学生探究争论的问题，让学生置身于问题情景之中，能提高他们的探究欲，加深对历史知识的认识。例如，在讲述左宗棠收复新疆的相关内容时，可设计换位体验的问题：“同学们，假如你是清朝的皇帝，面对‘海防和‘塞防之争，你会如何裁决呢？”，“如果你是左宗棠，被清廷委以收复新疆的重任，你又将如何进行呢？”，设置问题情景，让学生走进历史，并参与历史，在问题情景中发散思维，激发探究的积极性，在探究中更全面地认识左宗棠收复新疆的历史功绩和历史意义。

四、充分借助多媒体对真实情景的再现和模拟，培养学生正确的历史时空感

在历史学习过程中，想让学生身临其境地去感知历史，仅凭教材上的文字和图片是远远不够的。作为教师，如果想让学生理清基本史实，培养他们清晰的时空感，要想提高学生理解和记忆历史史实能力，充分借助多种有效辅助手段指导教学是关键。多媒体课件能真实地再现和模拟历史情景。例如，在讲述一些战争场面时，为让学生直观地去感受战争的惨烈，可利用多媒体描述战斗的激烈场面，将时间、地点，气候等有关的信息展示出来。比如，学习赤壁之战时，可播放录像片段，在播放的（约3分钟）过程中，要向学生交代交战双方交战的地点，人物心理，气候等，根据这些因素去分析战争的胜负原因。视频播放完毕后，提问后，利用多媒体打出板书。使枯燥、呆板的文字变得简单、清晰、生动。学生不仅能准确、牢固地把握历史知识，还能培养他们的空间感，利于学生将与相之相关的地理知识联系起来学习历史知识。久之，学生则能形成正确的时空观，而且还能扎实掌握历史知识。

五、创设生活化教学，拉近学生与历史的距离

知识来源于生活又归于生活。历史教材中的内容大多是年代久远，有些知识抽象，学生难以理解。在历史教学中，实施生活化历史教学，就是在课堂上将历史教学内容与学生生活实际结合在一起，利用生活中的历史素材，创设生活化的教学模式，营造和谐、愉悦、民主的课堂氛围指导学生学习，拉近学生与历史学科间的距离，使学生更全面地理解与掌握相关的历史知识。例如，在讲解汉朝的历史时，就可以采用表演历史的教学形式，组织学生分别扮演历史中的人物，将课本中的历史情节和故事重现，让学生亲自去体验历史人物的英雄气概，更能加深他们对历史人物的理解，加深对历史学科的兴趣。在角色扮演过程中，学生也更加了解历史人物和相关的历史背景，有助于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。这种教学也利于让学生主动参与到课堂中，切实提高了课堂的教学质量。

总体上来说，“教学有法，教无定法。”在中学历史课堂教学中，教师一定要根据教材内容、学生特点，不断变换教学方法，灵活采取多种形式的教学手段，不断活跃教学气氛，让学生都能带着兴趣学习历史知识，在兴趣的基础上提高课堂教与学效率。

参考文献：

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