浅谈小学品德课程教师专职化的必要性

王慧

摘要：小学品德课程是以社会主义核心价值体系为指导的一门重要的学科，是学校进行德育教育的重要渠道和方法。它赋予了基础教育将肩负着培养文明公民的重大责任。本文通过对小学品德课程现状的调查分析，提出了小学品德课程开展中存在的问题，探讨品德课程教师专职化的的必要性，为小学阶段更好地开展德育教育提出方法。

关键词：小学品德课程；教学现状；专职化；必要性

《2011版思品课程标准》明确指出：“我国构建社会主义和谐社会，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。”小学品德课程正是以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础的一门学科。其注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事务和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。而小学品德课程教师的专业化程度高低是影响小学生《品德与生活（社会）》学习最直接、 最主要的因素。本文旨在对小学品德课程教师的专业发展的必要性、现状进行分析，进而为小学品德课程教师的专业发展提出一些建议。

一、本县品德课程教学现状

调研我县几所汉语言学校，结果显示：各校在落实思品课教学时，都采取了一定的措施。课程表上有思品课程设置，按规定都是两节。开展有一些行为习惯的养成教育活动，但同时思想品德课也存在投入与产出失衡及与素质教育要求偏离的现象。其具体表现为三个方面：一在应试教育观的指导下，思想品德课教学被任意地挤占或挪用；二在家长们的教育观念要求下，学校也仅能重视对学生思想道德认知方面的培养，而忽略学生的社会生活实践；三是无专职的品德课教师，使得品德课程形式单一，课堂缺乏活力，教学方法机械、气氛沉闷。四是品德课往往被当成“副课”对待，得不到应有的重视，学校，学生，家长存在重成绩，轻德育的现象。

二、小学品德课程教师专业化现状

1.品德课教师多为兼职教师，专业化水平不高。

就目前的情况来看，小学阶段的品德课教师，尤其是广大农村地区，多为兼职教师，这些兼职教师基本上都不是固定的品德课教师，而且常常受学校实际情况的影响而接受调整。他们当中接受职前相关培训的机会较少，层次较低，多数教师都是直接上岗。这在相当程度上造成德育教师队伍的不稳定，加上德育专业知识缺乏，不利于德育课程的教学。师资队伍的专业化水平亟待提高。

2.教师对所教课程的认知不够。不少品德课教师不了解德育课程的发展历程，也没有认真学习过《品德与生活（社会）课程标准》。虽然大多数教师明了德育课的性质，但缺乏开展综合课程的经验，在内容处理、目标定位、教学方法的选择、教学评价手段的选择等方面，多沿袭以往的其他课程的做法，专业化程度不高。

3.教师的专业素养和专业执行力水平相对较低。调查发现，教师在备课环节主要还是依据教科书，在教学过程中主要按照教材的内容进行教学，开发和利用教材以外的课程资源意识和能力相对欠缺；教学方法也主要采用传统的讲授、讨论方法；课后一般情况不进行反思，或是为完成任务的简单应付，并没有达到反思的目的，只有在上公开课或者参赛课时才会认真对待上课的方式方法等环节，教师们在课程的专业素养和专业执行力水平上相对较低。其原因可能是开设课程时间短，各项工作仍处于探索之中，没有相应的经验积累和教育研究成果可以借鉴。

三、品德课程教师专业化的必要性

品德课程教师专业化是教师专业化发展的必然要求。教师专业化已成为教师教育的必然趋势。德育教学作为学校教学的重要组成部分，作为学校开展德育的基本途径，配备专业的师资队伍是必然之举。

德育课与其他课程，诸如语文、数学、外语等课程的根本区别在于它是对学生价值观的形成和转变，不同于常规知识的学习和技能的训练，其他学科的常规教学模式不能直接照搬到德育教学中。这样，教德育课程的教师必须具备与其相应的专业素养，了解课程，亲近课程，产生把握和研究课程的愿望和激情，了解学生，把教学内容与本校，本地区实际相结合，探索适合本地区使用的教学方式，这样才能更好地完成教学任务，使学校的德育工作事半功倍。

四、提升品德课教师专业化的途径

小学品德课程教师的专业发展存在诸多问题需要解决，从目前本地区的情况来看，我认为提高小学品德课教师专业化的有效途径有以下几个方面：

1.增加学习渠道，提升教师专业素养。

加强职前职后一体化培训，提高品德教师教育的专业性，首先师范院校要开设相关的课程，让师范生学习和掌握有关的基本理论知识，学校在教师招聘岗位的设定上要严把关，招聘本专业毕业生来担任专职品德课的任课教师，职后培训可以通过教师继续教育，学校间的业务交流，专家的送课活动来提升品德教师的专业素质，提升业务水平。

2.制定任课教师专业发展的长效机制

教师专业发展是制度、环境、文化和教师自主参与等多方面因素共同作用的结果。没有教师的自主参与和教师自身有意识的学习，教师的专业发展就不可能实现，而没有来自体制和环境的支持，教师的专业发展也只能是一种口号。因此，要努力开设科学的课程和建立合理的教师评价体系，对不同发展阶段的教师应具备的专业理论和专业智能做出明确的规定，为教师的专业发展提供明确的目标。要建立一个区域性的专业团队组织，使教师与兄弟学校教师和其他专业人员互通信息，相互启发，帮助教师从“孤独地跋涉到结伴快乐地攀登”。另外，各职能部门应加强沟通与合作，加快小学品德课程教师专业化进程，建立起师资培养、管理、评价的协同机制。只有每个职能部门对小学品德课程教师的专业发展都重视起来、行动起来，才能为他们真正建立起一个现实的专业发展的良好环境。

提高教师专业化水平是一项长期而必须的工作，必须有计划、 有程序地进行；不但要弄清其具体标准、 内容， 分析其影响因素；而且教师、中小学校、高校、教育部门必须要多管齐下；不但要提高教师的内在素质，还要相应提高他们的社会地位、 学科地位和经济待遇，由此才能从根本上提高教师队伍质量、有效促进小学品德与生活（社会 ）教师的专业化成长。

参考文献：

[1]參见陈桂生主编：《到中小学去研究教育》[M].华东师范大学出版社2000年版.

[2王清平.放眼生命的成长—品德与生活，品德与社会的新视野[M].广东教育出版社，2005.1.

[3]张中华.德育课程理论研究综述[J].思想理论教育，2005（10）.