小学语文学困生的转化工作探讨

赵兴坤

摘要：著名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”学困生产生的主要原因是没有养成良好的学习习惯。学生的这种不良的学习习惯的形成是多方面因素长期积累的，因此，转化学困生首先要对其形成的原因进行分析，找准根源，对症下药。就此，本文笔者结合实践教学，首先对小学语文学困生现状进行了分析，并指出了对小学语文学困生研究的必要性，在此基础上给出了转化小学语文学困生的有效策略：树立信心，弹好“前奏”；课堂教学，倾向学困生；精选练习，享受独立作业的愉悦。

关键词：小学语文；学困生；转化

引言

随着新课改观念的深入执行，学困生的转化工作也取得了一定的成绩，为此，语文教师在转化学困生时更需要运用科学有效的教学方法或手段加以引导，努力解决学困生问题，全面提升学生的语文成绩、提高他们的综合素养，为学习其他各科知识奠定基础，为提高语文学科的教学效率做好铺垫。

一、小学语文学困生现状分析

随着语文课程改革的不断深入，对学困生的转化工作也取得了一定的进步，但是，在工作中也暴露出一些问题。主要表现在：一些学生基础知识不扎实，没有掌握学习方法，在学习中遇到问题时不知所措，课堂上不认真听课，态度不积极。究其原因——自控力太差；但是，也有一些学困生学习态度诚恳，但是学习方法不对，导致其学习效率低下；也有些学生缺乏学习兴趣，没有养成好的学习习惯；还有一些是父母疏于管理，不能督促学生做家庭作业，而小学生的玩心又太重等，这些因素都在一定程度上影响着学生学习效率的提升，使他们与其他学生的差距越来越大。有些学困生面对一次又一次的失败，内心无法承受，久之就会丧失对语文学科的信心，进而对语文学科产生排斥心理，最终导致成绩越来越差。针对学生的这些情况，语文教师要根据学生的特点制订相关的教学计划与方案，对症下药，这样才能帮助到这些学困生。

二、对小学语文学困生研究的必要性

小学语文阶段主要培养的是学生最基本的口语交际、阅读书写等方面的能力，这是他们进入社会并很好地融入社会必须踏出的第一步。但是，很多学困生这方面的能力欠缺，因此，加强对学困生的研究，提高对学困生的重视力度更具有一定的社会价值。对学困生个体来说，能帮助他们找出自身存在的问题，并从中探究克服的方法，使他们更好地学习文化知识，为今后的语文学习奠定好坚实基础，不断提高自身的能力；对于整个学困生群体及社会而言，克服语文学科的学习困难，能更好地促使他们进行表达以及书写运用，提高他们的人际交往能力，使其人际关系更加和谐，有利于推动社会的和谐发展进步。从更广的范围来看，国民整体语文素养的提高，也有利于宣扬中华传统的优秀文化。因此，重视学困生的转化工作势在必得。

三、转化策略

1.树立信心，弹好“前奏”。

“学困生”往往自我评价低，有严重的自卑心理，总认为自己不如别人，而且经常会受到其他同学的歧视、家长的不理解甚至打骂，这些因素都使其自尊心受到很大伤害，进而产生自暴自弃的想法，导致学习成绩越来越差。要想转化学困生，首先需要做的是帮助他们树立学习自信心。语文教师在对待学困生时一定要用心要精细，要一视同仁，而且要给予他们更多的关心，让学生都能深切地感受到教师对他们的关心，进而喜欢上语文学科，正所谓“言教不如身教”。其次，在语文学习上，教师也要耐心辅导他们，要善于挖掘他们身上的闪光点，并且及时进行鼓励、表扬，在鼓励中使"学困生"慢慢得到提升。也可以有针对性地安排学困生做老师的小助手，如帮助教师收收作业、发发作业，使他们受到潜移默化的影响，感受到自身的价值。在生活上，教师也要更加关心、体贴他们，做他们的知心朋友，只有这样，才能使他们逐渐树立起对语文学科的学习信心，切实为学困生的转化弹好“前奏”。

2.课堂教学，倾向学困生。

根据新课程的理念，全面提高教学质量，关键在于转变学习上有困难的学生。而辅导“学困生”也是一门艺术，要讲究心理策略。因此，在语文课堂教学中，发挥优生作用的同时，也要多鼓励学困生积极参与到课堂的学习之中，比如，可适当设计一些适合学困生回答的问题，多提问他们，激起他们主动参与的欲望，使他们在回答问题的基础上逐渐重拾信心。例如，在教学课文《猫》的第一段时，如果这样提问：“这段的中心句是什么呢？”对优生来说不难，但是，对学困生而言具有一定的难度。此时，可换另一种问法：“你们通过这段读懂了什么呢？”让同学们各抒所见，接着又问：“课文中有一个句子是归纳了你们刚才读懂的内容，请大家找出来。”可请学困生回答这一问题，待他们回答正确时，及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，也要加以肯定，使他们都能鼓起勇气继续主动学习。所以，在实践教学中要坚持不懈地鼓励“学困生”，使他们都能形成积极向上的动力，促使他们健康成长、快乐学习。

3.精选练习，享受独立作业的愉悦。

学生完成语文作业时主要有两种状况：一是自觉认真，满怀自信；另一种则是完成任务式，作业时不知从何处下手，对自己给出的结果也是毫无自信可言。分析后一种情况发现该类学生中并不是人人都不想做好作业，主要是他们的知识面应付不了教师布置的作业。有些学生是想做好作业，想从中获取成功的愉悦，无奈作业的难度高，常常导致他们望而却步。为能让学困生能实现这一心愿，享受到独立完成作业带来的愉悦，教师在设计作业时一定要因材施教，要全面考虑学生的作业能力，多布置一些课本上的基础知识让他们完成，减少短文分析的占比，在作业中扎实基础，让他们都能在完成作业中找回自信，建立自我。

总而言之，要想完全消除学困生是不可能的，常言道：“只有教不好的教师，没有教不好的学生”，这是一种教育理想和追求。为此，需要语文教师在教学中结合不同学困生的形成原因，采取有效措施，对症下药，最大限度地缩短学困生与其他学生间的差距，让学困生逐步改变，逐渐提升，静静成长。

参考文献：

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[2]宋青.转化小学语文学困生的点滴尝试[J].现代阅读：教育版，2012（7）.

[3]路正凤.在小学教學中如何培养学困生的思维能力[J].教育教学论坛，2012（S5）.