思想政治教育视域下“90后”大学生抗挫折教育机制探讨

摘 要：新常态下，“90后”大学生作为新时代的主力军，他们综合素质高低会直接影响着国家未来的发展，更是影响着中国梦的实现，如何增强大学生抗挫折能力，是高校思想政治教育工作者和社会都值得关注的问题。本文从思想政治教育视角出发，针对存在问题的原因提出相应的解决对策，即在思想政治教育视域下构建“90后”大学生抗挫折教育机制。

关键词：思想政治教育；“90后”大学生；抗挫折教育机制

注：此文系2015年度湖南省高校辅导员骨干专项课题《思想政治教育视域下深化高职“平安校园”建设的研究与实践——以湖南铁道职业技术学院为例》（15F02）的阶段性成果。

当前，全球已经进入“互联网+”时代，国内外竞争愈演愈烈，“90后”大学生身处其中也深感压力巨大，困难重重。面对此种情形，多数“90后”大学生能够保持阳光的心态，锐意进取的精神，正确认识自身遭遇的挫折，但也有部分“90后”大学生在挫折面前表现得比较脆弱，长时间难以走出挫折的阴影，甚至以自残、自杀等过激行为寻求解脱，后果比较严重。因此，培养“90后”大学生健康的心态和坚强的意志，提升他们认知、预防和应对挫折的能力，已成为当前紧迫的任务。

1 “90后”大学生抗挫折教育存在的问题剖析

本文从高校、家庭、社会和个人四个方面进行问题剖析。

1、高校方面：学科定位模糊，阻碍主导作用发挥。“90后”大学生抗挫折教育在我国的起步较晚，关于它的学科性质、目标设定等方面还处于探索阶段，致使一些高校对其定位模糊，主导作用发挥得不够充分。有的学校将抗挫折教育的内容少许夹杂在大学生思想政治教育和心理健康教育中，并不考虑学生是否能够接受。还有的学校认为抗挫折教育是一种“问题解决式”的教育活动，发现有学生遭遇挫折，才安排相应的教育教学活动。这种“先污染后治理”的教育初衷不免显得有些急功近利。

2、家庭方面：存在教育断层，习惯责任推诿。目前有不少家长仅关注孩子的学习成绩，对他们的日常生活大包大揽，以致很多“90后”大学生从小就缺少必备的生存技巧和社交能力，自制力薄弱、不善于独立解决问题。升入大学后，他们远离父母，需要独自面临全新的环境，此时由于家庭抗挫折教育断层带来的生活自理能力、动手实践能力差等问题逐一显露，“90后”大学生遭遇挫折在所难免。

3、社会方面：观念转变滞后，基本支持不足。在传统人才观的引领下，各高校和众多“90后”大学生一味追求高就业率，社会趋向于“重分数轻素质”的教育理念，偏离了素质教育的本意，抗挫折教育作为其中的一部分，也受到了影响，未能引起广泛的重视。这进一步导致社会大环境中缺少对受挫“90后”大学生的关爱及呵护，温馨、友爱的氛围营造也不够及时。这种观念同样影响到社会在某种程度上，未能更加主动地为“90后”大学生抗挫折教育提供有利的条件。

4、个人方面：认知过于表层，主动参与意识较弱。在就业和学业压力的驱动下，很多“90后”大学生将主要精力放在了技能的学习和训练上，奔波于各种“考证”辅导机构，进而忽视了自身综合能力包括抗挫折能力的培养。他们还未亲自体验到抗挫折教育带来的益处，因而难以主动融入其中。部分“90后”大学生尚未对抗挫折教育有较为准确的认知，觉得只有受挫了才需要接受教育。

2 构建思想政治教育视域下大学生抗挫折教育机制探讨

挫折教育作为一项系统工程，需要多方配合、形成合力，才能取得更好的教育效果。笔者从思想政治教育视域出发，构建大学生抗挫折教育机制，以增强抗挫折教育实效性、发挥思想政治教育正能量、提升“90后”大学生的抗挫折能力为目标，机制由高校主导、家庭辅助、社会支撑、评估反馈四个模块组成。这些模块相互衔接，形成具有联动效应的整体，从而打造高校、家庭、社会“三位一体”的抗挫折教育体系，提供一种新思维。

1、以高校主导，全员覆盖，重点调节，加强挫折认知教育

高校的师资力量、育人环境等因素共同决定了它在抗挫折教育机制运行中的主导地位。高校不仅负责在校内开展抗挫折教育工作，还要调动家庭和社会参与其中，帮助受挫“90后”大学生及时恢复心理平衡。高校主导模块分别从准备、实施和评估反馈三个阶段开展工作。重点关注受挫严重的大学生并为其提供心理援助，评估反馈阶段即机制中的评估反馈模块，围绕”90后”大学生策划不同形式的课外主题活动，展开品质塑造教育。一是定期组织团体户外耐力训练游戏、军事训练、接力长跑等体能训练，在锻炼意志的过程中宣泄负面情绪。

2、家庭为辅导，氛围营造，主动承担，提高抗挫折能力

在大学阶段，“90后”大学生的主要生活场所是学校，在家长身边的时间较少，但这并不意味着学校就需要承担抗挫折教育的全部责任。家长可通过电话、短信、微信、QQ 等方式与孩子保持联系，掌握子女各方面的情况，及时发现他们某些微妙的变化，并与老师取得联络，一起关心和教育，平日里注重与孩子的沟通，全力打造民主、温馨、稳定的家庭氛围。在“90后”大学生遭遇挫折后，来自家庭的慰藉和温暖是他们重新出发的关键，此时家长不能一味责备，而要耐心引导，在精神上及时提供最大的支持，与孩子携手共度难关，使其更快走向成熟。

3、社会支持，提高重视，综合支持，建立健全抗挫折能力平台

当地教育部门组织搭建社会和高校合作的平台，发动、协调社会力量支持和参与大学生抗挫折教育工作，逐步建立高校与社会相互协作的网络，为“90后”大学生提供参与社会实践、强化抗挫折能力的机会。当地教育部门还可以牵头联系社区、为大学生提供实训基地，让他们在社会实践中切实提升抗挫折能力。大众媒体，特别是网络、报刊等要客观评价个别大学生因挫折导致的极端行为，不应为吸引大众眼球而发布夸张的报导，而要秉持职业操守，坚持正确的舆论导向。

4、评估反馈，科学评价，检验成效，形成抗挫折有效机制

对“90后”大学生个人，要求反馈参与教育的整个过程，包括将大学生以往的心理普查结果、课堂反应情况、网络平台的检测结果、实际能力考察記录、个人心理档案等内容集中在一起，综合分析其抗挫折能力水平及心理功能的恢复情况，让“90后”大学生明晰自身的教育成效，以备日后改进。同时，充分听取“90后”大学生对该机制的评价，这些信息可以作为日后机制修正的参考。个人反馈体现了本研究倡导的对受教育主体，大学生的充分尊重和高度负责的态度。

参考文献

[1]王方玉.高校思想政治教育视野下的大学生抗挫折能力培养[J].中国成人教育，2013（4）.

[2]李辰媚.思想政治教育视域下的大学生挫折教育探究[J].云南开放大学学报，2014（2）.

[3]谭平.大学生挫折教育研究[J].教育与职业，2014（6）.

作者简介

李光茂（1982-），男，湖南邵东人，讲师，MBA硕士在读，研究方向：思想政治、心理健康教育。endprint