小学数学中几何图形的教学方式探究

罗小草

摘 要：数学是一门注重逻辑的学科，对于思维和意识都处于初始阶段的小学生来说，理解起来十分困难。数学知识中涉及图形和公式类内容较多，这些内容不断变换组合，潜在着特殊的规律。在小学数学几何图形教学过程中，教师应该激发学生思维的创新力和想象力，鼓励学生开动大脑，进行数形思维模型的构建，从而为未来深层知识的学习打下扎实的基础。本文简要论述了几何图形有效性教学方式。

关键词：小学数学 几何图形 教学探索 方式

小学阶段是学生理解知识、掌握基础技能的关键时期，教师通过创新教学方式，开展多样化教学活动，培养学生的数学逻辑思维，使学生在潜移默化中实现综合能力的全方位发展，从而走上正确的人生道路。数学教师需要不断进行教学方法的探索，并且设计出符合小学生认知水平的教学方案，提升课堂教学效率的同时优化课堂教学结构，使小学生在良好的环境中茁壮成长。

一、小学数学几何图形教学存在的问题

（一）教学目标不够明确

数学教师在课堂教学过程中，无法及时了解学生的实际学习情况，忽略了学生的课堂主体地位，几何图形教学受到传统教育观念的影响，存在着很多的不足之处。其中最主要的问题是教师教学目标树立的不够明确。诚然，新课程改革后的创新教育理念已经深入小学教学领域，但是教师的思维还停留在应试教育阶段，教学方法和教学手段过于陈旧落后，一味对学生进行理论知识灌输式指导，使小学生创新思维与意识的双向发展受到了严重的制约影响。数学教师要求学生通过死记硬背记忆公式和概念，学生缺乏实际锻炼的机会，因此学习效果不尽人意。在新课改理念的指导下，小学数学教学的本质目标应该是对学生综合能力的有效培养。但是教师因为在教学中没有明确这一教学目标，导致在课程设计的时候也不会注重学生能力的培养，最后学生拥有的还是背诵和记忆的能力，缺乏真正的数学能力，对于学生以后的学习和发展会起到一定的阻碍作用，在一定程度上也是没有完成教学任务的重要表现。

（二）学生思想缺少转化

小学数学几何图形教学中，教师无法利用多元化的教学手段指导学生进行学习思想的转化，导致学生无法深入探究几何图形内涵，从而使学习效率难以得到进一步提升。学生通过学习思想的转化，可以明确学习目标，有目的性的进行理论知识的系统性学习，有助于实现综合能力的全面发展。教师几何图形教学方式选用不正确，会直接影响到课堂教学效率和质量。例如，在学习物体体积的时候，会有一个公式的推导过程，但是教师却对这个过程轻描淡写，导致学生错失了最好的转化思想的培养机会。因为学生没有形成这种转化思想，所以学生在学习几何图形的时候会很吃力，导致教学效率降低。

（三）难以培养创新能力

時代在不断发展，社会在不断进步，所以只有不断提高创新能力，才能够使人才更适合社会的需求。当前人才竞争日趋激烈，这在一定程度上对于学生的创新能力提出了更高的要求，但是教师在教学过程中注重把解答问题的方法直接教给学生，然后让学生在不断练习中巩固这一种解题方法，这就使得学生没有创新的机会，学生对于问题不会有更深的理解，没有有效思考也就没有从多个角度解决问题的意识。正因为教师缺少对学生创新能力的培养，才使得学生的创新能力较弱，学习效率也就大大降低。

二、小学数学几何图形教学方法与策略

（一）从实际生活出发，引入几何图形教学

数学知识从生活中来，教师要充分挖掘学生生活资源，抓住小学生所熟悉的身边事物对学生进行教学，学生易于接受，且效果十分显著。例如，学习“圆的认识”时，我以这样的问题提问学生：“车轮大家常见吗？它是什么形状的？让学生由生活经验领悟几何图形知识。再如，学习“平行四边形性质”时，让学生观察推拉门，提问学生为什么推拉门制成（平行四边形）这样的形状？引出平行四边形的特性易变形来。学生所学习的几何图形在生活中均可以找寻它的原形，教师充分利用这些生活基础材料，学生易于接受。

（二）鼓励自主学习，感悟几何图形特征

几何图形知识的学习的另一个途径就是观察，组织形式多样的观察活动，可以让学生充分感悟几何图形的特征，发展学生的空间观念。那么，怎样引导学生有效地进行观察呢？教师要为学生提供标准的几何图形，使学生了解几何图形的特征，帮助学生在观察之中积极思维，掌握几何形体的知识概念。观察中注意培养学生良好的观察习惯、能力。例如，在学习“长方体表面积”时，我拿出学生准备的长方体物体，让学生进行观察，得出长方体表面积的特征及计算方法。

（三）注重实验操作，巩固几何图形知识

小学生乐于动手操作，教师应抓住学生这一特性，引导学生进行实验操作。在实验操作过程中，使学生通过几何图形、符号去感悟几何图形的特性，产生演绎及论证的演示过程。例如，在学习“圆锥体体积”时，可以引导学生利用学生手中的等底等高的圆柱体、圆锥体两个学具，通过学生亲自动手操作，利用测量的方式，让学生清晰地观察到两个形体之间的内在联系，在等底等高的前提之下，圆锥体体积为圆柱体体积的三分之一，使学生在自己动手操作之中感悟到几何图形知识。

（四）善于引导，几何图形一题多解

在几何图形教学中，引导学生学会一题多解，能够发散学生思维，促进形成良好的思维能力和创新能力。一个题目多种解法，在数学习题练习中较为常见，一般来说，教科书上都会给出一种标准解法，此时，教师可以鼓励学生想出另外的解题方法。例如在学习《圆柱和圆锥》这节课程时，有一个题目：“一种圆柱形状的罐头，它的底面直径是11厘米，高是15厘米，侧面有一张商标纸，商标纸的面积大约是多少平方厘米？”解答该题，可以采用两种方式，第一，将商标纸剪开，展开后呈现长方形，然后计算出长方形的面积，该面积就是侧面商标纸的面积。第二种方式，就是不剪开商标纸，而是直接计算出圆柱体底面周长，然后用周长乘以高，也可以得出侧面商标纸的面积。可以看出，一题多解既锻炼学生的动手能力，也开发了其思维能力。

三、结语

总之，几何图形与生活之间的联系是息息相关的，我们的视野要拓宽到生活空间，重视现实世界中有关图形与空间的问题。通过自主的探索，逐步认识几何图形的知识。在此过程中，通过从不同的角度去观察物体、认识方向、制作模型等学习活动，真正的发展学生的空间观念、几何直觉和图形的设计与推理的能力。

参考文献

[1]林青.浅谈小学数学几何图形教学策略[J].课程教育研究，2016（03）.

[2]韩晓伟.谈小学数学几何图形概念的教学策略[J].新课程（小学），2017（12）.endprint