小学语文教学中如何发挥学生的主体性

崔红丽

摘要：围绕教育过程中学生地位问题，提出了“以学生主体发展为主”的教学观点。在分析小学语文教学所存在问题与原因的基础上，阐述了主体性教学的基本观点，着重提出了学生主体性发挥的途径。

关键词：小学语文；主体性教学；发挥途径

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）09-206-01

Abstract：focusingonthestatusofmiddleschoolstudentsintheprocessofeducation，thispaperputsforwardtheteachingviewpointof"thedevelopmentofstu- dentsasthemainbody".OnthebasisofanalyzingtheexistingproblemsandreasonsofChineseteachinginprimaryschools，thispaperexpoundsthebasicview- points of subjectivity teaching. This paper puts forward the ways of exerting students' subjectivity.

Key words： primary school Chinese； subjective teaching； exertion way

新課程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了实现这一理念，教师在课堂教学中必须首先做到“关注每一位学生”。每一位学生都是生动活泼的、发展的、有尊严的人，在教学中，每一位学生都是应该关注的对象。关注的实质是尊重、关心，关注本身就是最好的教育。应以培养学生的基本技能、创新能力的发展为主，让学生成为课堂的主人，教师只是课堂的导演，要让学生积极参与教学，充分发挥学生的主体性，重视学生个性的发展，允许学生对整个课堂教学有自己的看法和想法。那么，作为小学语文教师在教学中应该怎样培养学生的主体性呢？结合本人的教学实践， 我认为应该从以下几个方面来进行。

1 创设情境，提高学生阅读的积极性

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，在学习活动中起着十分重要的作用。学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。同时，兴 趣又总是与情感密切联系着的。所以，许多教育家非常重视情绪体验在学 习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛情感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习。小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材 有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，激发学生的情感，提高他们 阅读的积极性。

2 方法多样，倡导自主合作探究的方式

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文新课程标准》提出的 课程基本理念之一，应贯彻到每一阶段的目标和“教学建议”之中。学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的 意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合 作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的 学习方式。

2.1 自主学习：学生是学习的主人

“教是为了不教”。教师应结合新的教育理念来指导学生学会学习，不仅要培养学生会学习的能力，更要培养学生主动参与学习的习惯。自主学习要求教师要保证学生自学探究的时间，使学生在自主探究中有所感知， 在感知中能够自悟，在自悟中产生疑问，教给学生自学的方法。

2.2 合作学习：加强团结合作的精神

小组合作学习的生生互动，把学生由传统的班级教学中的客体旁观者，转变为教学活动的主体参与者。使学生在横向交流中学会学习，敢于探索，主动合作，使学生变得更加自尊，充满自信，促进了学生主体性的发展。例如在教学《少年闰土》一文时，可以采用“读——问——讨论—解决问题”的形式去进行合作学习。教师可以出示可供学生选择的问题：1、闰土来，给“我”讲了哪些稀奇的事？2、常常浮现在“我”眼前的闰土是什么样的？3、小时候的闰土和长大后的闰土有哪些变化？为什么会有这样的变化？4、你觉得闰土是怎样的一个人？等等。接着让各小组选择自己感兴趣的一个或几个问题后，小组内自由选择方式读课文，交流自己的看法，在小组内汇报，最终在小组内达成共识。最后，由教师组织全部小组对所选择的合作学习主题进行汇报、评议。最终，小组得出结论，最终达到解决问题的目的。经过合作学习，使学生们的语言能力、思维能力得到提高，自我价值得到体现。

2.3 探究学习：体验探索学习的乐趣

自主学习是基础，合作学习是过程，探究学习则是新学习方式的归宿。探究学习重在探究的过程，不断地发现问题，引起思考，从而培养不迷信权威、不盲从成见的探索精神。只有恰当地规定探究学习的评价标准， 不做过高要求，学生才能在探究学习中品尝到成功的乐趣。教师应该积极创设探究的氛围，开启学生好奇爱问的天性，培养学生的问题意识，使他们勇于质疑，善于质疑。对此教师应不急于给学生现成的答案，而是鼓励学生尝试自己解决。这样，课堂上允许学生质疑、允许反驳，允许标新立异、鼓励多种答案，鼓励学生敢于向约定俗成的东西挑战、敢于向权威挑战。充分发挥每一个学生的主体性，让他们自主、选择、参与、创新。

3 正确评价，培养学生创造性思维能力

3.1 引起思维的动因

在阅读教学中，应该提出富有启发性的问题，例如：可以结合“假如”、

“可能”、“除了”等词语，培养学生学会列举、比较、归纳的能力，给予学生充分的想象和创造的时间，并采用设问、追问、反问等方法，及时激发学生 的思维。学生能够在讨论合作中理清是非，得出正确的结论，逐步树立自主学习意识以及创新意识。

3.2 教学中找准发散点

教师应该有意识地培养学生的创造力，给他们一个运用知识、开展想象的空间。“如果你是文中主人公，你会怎么想，怎么说，怎么做？”“还有什么办法可以解决这个问题？”“你从课文中懂得了什么？”等等。教学《丰碑》一课时，可以设计一个环节，就是要学生替舍己为人的军需处长书写碑文，书写形式可以是词语、句子，也可是一段简短的话。再例如：布置《她是我的朋友》这篇课文的课后作业，可以引导学生写一段描写阮恒心理活动的话、也可以布置读后感、阮恒的启示等；还可以布置想象作文，如：多年后的阮恒与小姑娘见面的场景。这种教学模式既训练了学生的概括和表达能力，又促进了他们思维的发展。通过创造气氛，结合科学的提问，为培养学生创造性打下基础；而教师适当的肯定评价，是学生创造性思维能力发展的保障。

3.3 充分体现学生的主体性

法国著名作家孔巴兹说过：“未来的学校应该是培育灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。”也就是说，教育应该充分体现学生的主体性。做为 21 世纪的语文教师，应该充满“为了学生”的真情，力争让每一个学生都具有挑战的勇气，都能感受到生命的尊严和智慧的价值， 享受成功的愉悦。

在此，教学中就应该以学生为主体为教学的基本出发点，这是进行素质教育，从而提高教学质量的必要条件。因此，在进行教学时，课堂教学应 该充分发挥学生的主体性，这是教学改革的必然趋势。充分发挥学生主体 性，不仅能让学生积极主动地参与学习，既符合学生心理发展的规律，又 适应社会发展的需要；而且还能够提高教学效率，促进学生主动学习。所以，主体性教育对于培养德才兼备的接班人具有很大的潜力。这也将是全 体教育工作者不断探索、实验、研究，以全面推行素质教育，教书育人的重要领域。因此，只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

在此，教师需要明确，教学不仅仅是教师的教育，还需要调动学生的学习兴趣，让教学真正变成“玩中学”，化被动的接受知识为主动的探索知识，以达到教学的真正目的。