关于小学数学游戏化教学的实践探讨

屈海艳

摘要：随着新课程改革的不断推进，学生逐渐成为课堂教学活动的主体，传统教学方法已经难以满足学生的学习需求。为了调动起小学生的学习兴趣，越来越多的小学数学教师逐渐在课堂教学中引入了数学游戏。本文主要探索如何在小学数学课堂教学中融入游戏方式，从而完成教学目标和教学任务。

关键词：游戏化；教学模式；小学数学

对于小学数学教学而言，如果在课堂教学过程中不能有效激发学生的学习兴趣，势必会降低学生学习数学的能力，进而对学生在以后的数学科目学习中形成阻碍。在这种情况下引入游戏性教学的方式，可以从根本上改变现有小学数学教学的不良状况，真正提高小学生的数学能力。

一、在小学数学教学中引入游戏性教学的重要性

（一）能够最大化提高小学生的学习兴趣

众所周知，数学是一门理论大于实践的学科，因此在实际教学过程中，不可避免的会出现课堂气氛枯燥、乏味等情况。此时，在教学活动中引入游戏，可迅速吸引学生的注意力，借助一定的师生游戏互动，拉近师生之间的关系，使学生能够在轻松愉快的课堂氛围中完成新知识的学习，有助于缓解小学生对数学排斥性的学习情绪，最大化地提高小学生的学习兴趣。

（二）能够提高小学生对数学知识的认识与理解能力

鉴于数学学习与游戏之间的相通性，在小学数学教学中引入游戏性教学，可使学生在小学这一关键阶段建立起良好的数学思维能力，为以后的数学学习打下坚实的基础。例如，在实际数学教学活动中，教师可借助玩具拼图游戏充分建立起学生的空间意识感，使其对正方体、长方体以及圆柱体等几何图形结构有直观、正确的认识，进而形成良好的数学思维意识，提高小学生的思考能力，使小学生逐渐养成勤于思考的好习惯。

二、实现游戏和小学数学教学有效结合的策略

（一）以游戏激发学习兴趣

小学生对于具体的、直观的事物容易形成正确的感知，而对于抽象的、复杂的理论则兴趣不高，游戏教学法能够弥补这方面的不足。在教学时，教师可以将所要学习的内容融入有趣的游戏中，这样学生通过合作互动，在愉悦的氛围中感受数学的魅力，对数学产生浓厚的兴趣。

例如，教学“位置与顺序”时，对上、下的概念、动作，学生很容易理解并掌握，而对于前、后、左、右的理解不够透彻。因此，为学生做好头饰，让他们通过表演的形式来认识前、后、左、右。通过这样的活动，让学生易于接受所学新知，更好地掌握各种位置关系。在掌握了基本的位置关系之后，就可以学习难度大一点的内容，如上下楼梯要靠右走，学生在看图时往往以自己为参照，认为上楼梯的小朋友靠右，而下楼梯的小朋友靠左。针对这一问题，教师让学生进行表演，几名学生站成一排走到讲台的时候转弯，这样左右就能很好地体现出来，学生也理解了人面对面的时候，左右是怎么变化的。简单的游戏让学生轻松地掌握了抽象的知识，并激发了他们学习的兴趣，使他们愉快地投入新知的学习中。

（二）以游戏培养合作意识

数学游戏教学可以让学生在互动中合作，培养学生的合作意识，从而在愉快的合作中完成学习任务。游戏教学法一般采用竞赛的形式展开：首先将学生平均分成若干小组，然后各组间进行竞赛。要想取得胜利，仅靠个人的力量是不行的，需要小组成员的共同协作才能完成任务。这一过程可以培养学生的协作能力和合作精神。

例如，教学“购物”时，教师先让学生认识不同面值的人民币，然后将学生平均分成若干小组开展购物游戏。游戏规则为：每组各设一名导购员，其他同学为顾客，大家手中有10元的代金币，要求购物不少于两件，列出式子表示你购买物品的价格，导购员算出应付的钱数并找零。在10分钟内，哪组的交易量最大即为获胜。在交易计算过程中，其他同学可以帮助计算，一旦出现错误，判定该组出局。游戏开始后，各组同学纷纷行动起来，挑选自己的商品，并尽可能地用尽自己手中的代金币以避免找零，从而节约时间。游戏结束后，教师对各组的结果进行清点，公布比赛结果并进行点评。通过这样的游戏，学生不仅认识了元、角、分之间的换算，同時也培养了合作的意识。

（三）以游戏培养学生数感

所谓数感就是指学生学习数学的感觉、感受等，就像学习英语中有语感一说。教学中引入游戏就可以培养学生的数感。如教师在讲解重量（克、千克）的认识这部分内容时，就可以引入简单的游戏。首先，准备需要的教学用具（只要满足重量分别为一克和一千克的物体即可），让学生自己动手称重量；然后，让学生自己动手掂量物品的重量，让他们感受一克和一千克的重量；最后，教师就可以换其他满足此条件的物品，让学生自己掂量物品的重量大约是一克还是一千克。经过这样的切身感受，学生就能切实感受到物品重量的区别。当学生对一克和一千克的重量有了初步的了解之后，教师就可以引入别的重量的物品进行教学。这样，在保证学生浓厚学习兴趣的基础上，还可以帮助学生轻松理解和记忆数学知识，从而让学生能感受到数的意义，也就能渐渐培养学生的数感。

（四）以游戏巩固运用知识

数学与生活有着密切的联系，这一方面表现在数学来源于生活，另一方面又体现在数学指导生活。数学游戏应该成为数学与生活联系的一座桥梁，数学游戏也应该成为数学知识指导生活的实验场。以“角的认识”一课为例，在巩固练习中，设计学生喜欢的“拼搭图形”活动，让学生在玩中学，学中玩。在宽松又富有竞争的活动环境中给学生以情感上的满足，并给学生知识上的满足。把数学课堂教学有机地结合到游戏活动之中，并说明游戏规则，设置奖励机制，这样，把大量机械重复的训练、巩固、提高的过程变为学生喜闻乐见的游戏形式，寓学习于活动中，不仅激发了学生的学习积极性，而且注意到了学生发展的个体差异，让每一个学生都能有所收获。通过“找角”、“做角”、“剪角”、“摸角”、“画角”等供学生选择的活动，激发学生练习的兴趣，内化并巩固所学角的知识，利用游戏形式来激发学生练习的积极性，让学生觉得数学就在自己身边，是触手可及的，在心理上缩短与数学的距离，激发他们学习的浓厚兴趣。

结语：

数学教师在采用游戏教学法时，应结合教学内容选择适当的教学游戏，重视游戏应用的多样化，并在游戏教学中加强对学生的综合评价，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]杨丽平.小学数学游戏教学之我见[J].长春教育学院学报，2012，28（9）：143-144.

[2]任望菊.如何有效开展小学数学游戏教学[J].学周刊，2014（14）：167-167.endprint