浅析小学语文教学中合作学习的开展

桂景红

摘要：语文是一门人文性与工具性很强的学科，它主要是锻炼学生学习语言的能力和掌握相关的语言知识，具有一定的难度。合作学习在小学语文课堂中的应用取得了良好的效果。本文中，笔者将对合作学习在小学语文教学中的应用谈谈看法。

关键词：合作学习；小学语文；课堂教学

小学语文是基础性教育课程之一，对学生未来发展起着铺垫性作用，教学效果直接影响着学生对其他课程的学习、了解和认知。合作学习在近年来已经得到了广大师生的充分认可，学生通过在学习中相互合作、相互帮助，能够对照查找出自身存在的不足，这对小学语文教学来讲具有非常重要的意义。为了更好地发挥合作学习的作用，提高教学质量，笔者结合多年教学经验，对相关问题及对策研究、分析如下。

一、合理进行分组

小组的合理划分是小组合作学习质量的重要基础和决定性因素。教师在分组时，每个小组的人数不宜过多，也不宜过少，过多容易导致学生自我存在感较低，从而降低学生的参与热情，过少则容易使学生无法充分讨论，讨论结果易出现过于片面的情况，以4-6人一组为宜。在班级内部，由于学生学习能力的高低以及个体发展的差异化，学生的学习情况可以说是千差万别、各不相同的，因此，在进行分组时要充分考虑学生的学习状况，将优等生、中等生以及差等生进行合理搭配，另外，在分组时也应考虑到学生的性格特征，将外向与内向的学生进行合理搭配。只有这样，学生在进行小组合作学习时才能真正发挥优等生带动中、差等生，外向生带动内向生进行积极讨论学习的良好效果。

二、精选合作内容

在进行小学语文合作学习之前，教师要认真钻研教材内容，明确课堂学习的重难点，结合学生实际学习情况，合理选择小组合作探究的内容。所选内容既要体现开放性原则，又要具备探讨价值。若内容过于简单，合作探讨将会流于形式，从而导致学生缺乏学习参与性，没有自己的独立见解；若提出的探究问题难度太大，超出小学生的认知范围，学生就会产生挫败感，逐渐丧失兴趣，讨论也将陷入“摆样子”的尴尬局面中。

例如，在学习课文《詹天佑》时，学生对课文中提到的“人”字形铁路缺乏具体认知。对此，教师可以将问题细致化、具体化，引导学生在本子上画出自己想象到的“人”字形道路，再安排学生讨论“谁画出的‘人字形铁路可以跑火车”。这样引导，学生手、口、脑并用，相互配合启发，就能共同解决难题。

三、把握合作时机

虽然合作学习是一种最常用的课堂教学方法，同时也是最有效的方法，但是并非所有的小学语文教学活动都需要采用合作学习，教师在教学中要根据具体教学内容选择合适的使用时机，从而确保合作学习能够取得预期效果。

例如，在教授《我的伯父鲁迅先生》一文时，就没有必要在整个教学活动中都采用合作学习的方法，只需要在总结文章中心思想时采用合作学习即可。此时，指导学生结合文章给出的几则有关鲁迅先生的小故事进行小组讨论：“为什么人们会如此爱戴鲁迅先生？这些小故事体现了鲁迅先生那些良好品质？这篇文章所要表达的中心思想是什么？”在合适的时机使用合作学习不但能够提高教学效果，而且还能节省小组讨论时间，提高教学效率。

四、加强教师引导

由于小学生自控能力较弱，且其自主学习能力也较差，因此，在小组合作学习过程中，学生容易跑偏题，也比较容易起争执，此时就应该加强小组合作学习中的教师引导。例如，在学习《幸福是什么》时，教师在让学生讨论“幸福是什么？”时，学生可能就会天马行空地进行想象和回答，在学生小组内部讨论时，教师就应该对学生限定针对《幸福是什么》这篇课文进行讨论，在学生讨论过程中，教师可以在教师内进行巡视和监督，对于学生漫无边际的讨论内容进行相应的指导，避免讨论无益学习状况的出现。

五、加强小组讨论

由于小学生思考问题与理解问题的能力尚不完善，如果课堂中教师在提出问题时只要求学生进行独立思考，则部分学生就会出现不会思考以及无从思考的局面，造成学生思考环节的失效，也在一定程度上打击了学生的自信心。针对这种情况，语文教师在教学时，应注重加强学生小组内部的讨论环节，使学生充分发挥自己的想象能力和思考能力，这样不但能够提高他们的主动参与性，也能使学生形成善于思考和解决问题的习惯和能力。

例如，在学习《她是我的朋友》时，语文教师可以先让学生在小组中进行朗读，对不认识和不理解的生词进行讨论，然后将这些生词进行汇总，在教师询问时，小组代表将这些生词指给教师。通过小组内部的讨论，学生的很多生词都可以在小组内部进行自行解决，这样教师在正式上课时就可以挑选其中比较突出和重要的生词对学生进行讲解，这样就在很大程度上提高了教师的课堂效率和质量。在对其中的生词进行讲解后，教师就可以请学生在小组内部对课文进行有感情的朗读，并在朗读过程中划出主人公“阮恒”的动作、神态以及语言，让学生在小组内部讨论主人公“阮恒”在输血过程中的情感变化等等。另外，教师在对学生充分讲解完这篇文章后，还可以让学生在小组内部讨论“阮恒在输血的过程中為什么会哭？”、“阮恒是一个怎样的人？”等问题，通过小组内部讨论，学生不但可以大胆说出自己的想法，而且也能在其他学生那里得到自己没有想到的想法，从而增长了他们的知识面，扩充了他们的思维，也在很大程度上提高了他们的参与度。

六、进行合适评价

评价是课堂教学的主要环节，良好的评价不但可以提高学生的自信心，而且还能够激发学生对合作学习的热情，从而促使合作学习取得预期效果。对此，教师在对合作学习进行评价时要兼顾小组整体与组内个体：在对学生进行评价时，不能只表扬回答问题的学生，而是要对整个小组提出表扬，肯定该小组的讨论结果。另外，教师在对出现错误的学生进行评价时还要注重学生情绪，尽量减少过于直白的批评与职责，以免损伤学生的自尊心，降低学生的学习积极性。

综上所述，合作学习对提高小学语文教学质效具有非常重要的作用，教师应通过与学生实际、学习内容、学习目标相结合的方式方法，着力在提高教学效率的同时提升学生的应试成绩，将合作学习的作用进一步放大，较好地实现教学目的。

参考文献：

[1]马丽娜.小学语文合作学习教学策略设计研究[D].东北师范大学，2011.

[2]赵娣.小学语文合作学习的反思与前瞻[J].小学生：教学实践，2013（10）：97-97.endprint