语文课改专业化应用研究

闫会珍

摘 要： 《语文新课程标准》好似阵阵东风，吹遍了各省市的校园，为语文教学增添了新鲜的血液。从课改到现在，我们领略了语文教学出现的变动：人文精神有所张扬，学生自身的主体性备受关注，教学手段、模式日渐完善。显然，课改让很多学生开始融入了语文课堂。所以，语文课改专业化显然已是必然。

关键词： 语文课；专业化；应用

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0083-02

引言

语文课改专业化，是职教改革活动中比较核心的课程形态。利用主体性教育活动，语文课改专业化将学生专业视为主体，遵循语文素养的相关理念，旨在为专业教育更好地服务。它将大语文教育观当作指导，挣脱了学科之间的界限；将语文知识或是能力运用视作教学手段，动员学生巩固文化基础，为提高个人的职业能力以及适应职场环境奠定坚实的基础。

1 语文课改专业化的体现

《普通高中语文课程标准（实验）》，将语文课程本身的教学目标界定为知识、过程-方法以及价值观等多个不同的方面。

新课标注重增强学生个人的语文能力，尤其关注学生自身的人文素养。根据教育现行的特征，语文课改专业化牵涉下列内容：知识-技能：培养和提升学生对基础知识的学习能力，让他们训练阅读、熟悉写作等，促进继续学习。

情感、态度与价值观：激发对语文的学习乐趣，培育爱国和爱语文的思想，增强学生个人的品德修养，引导他们养成独特的个性，提升职业素养。

过程-方法：引导学生更有效地学习语文，注重体验和反思，培养他们的创业、发展能力。

语文课堂应当从上述不同的维度，分层次完成教学目标。

2 语文课改专业化应把握好的几个事项

2.1 渗透性：

语文课学习，分成识字、阅读、表达、书写以及综合学习等不同的方面。课改，必须渗透到所有的方面中。譬如说：挑选专业性适中的文章，供学生进行阅读，让他们学习生字；将阅读文章作为学生的写作材料，或是由学生个人挑选和专业挂钩的题目来完成写作；结合实际情况或是专业特点，设立口语交际课，并穿插朗读、演讲以及辩论等基础训练；综合性学习，则需结合实际情况予以明确。

2.2 专题性：

为能够让教、学有确切的内容，各个学期需结合专业特点来对学习专题进行设置。专题可从下列不同的方面予以考虑：按收集出来的专业资料；按专业考证的主导内容或是时间；按校内外面临的实践条件。

2.3 实践性：

语文新课标：“语文，有较强的实践性，需重點提升学生个人的实践能力。该种能力，应当通过语文实践予以培养，切勿过多地追求语文知识的完整、全面性。”课改专业化，显然为语文实践提供了稳定的平台。实施活动中，需创设学生勤于动手、动口的良好环境，提升他们的专业能力。上述，实际上是课改顺利进行的前提。

2.4 自主性：

毕业后，很多学生都要融入社会。锻炼自主、独立的生存和适应能力，这点也相当关键。不管是学习内容还是成果上，教师应当给学生留出足够的空间，让他们自主发挥。上述，可理解为课改能够顺利进行的有力保障。

2.5 开放性：

课改专业化相当于开放式课堂，应当树立起“语文和现实生活相等”的正确思想。学习内容、手段、时间以及场地等诸多方面，应当让教学和专业以及社会更好地结合。

2.6 综合性：

综合性，更多的体现在语文、专业两类知识彼此结合的课程形态。如学习目标、跨学科学习目标以及学习方式三者的综合。

2.7 灵活性：

课改专业化，相当于是对语文教学作出的新尝试。实施活动中，教师需结合不同层面，如学生自身的水平、专业设置等，对内容及其形式作出变换。以适应个性化发展为前提，让学生得到更多的实践锻炼，帮助他们更快地达成学习目标，增强对知识的转化能力。

3 语文课改专业化的应用策略

3.1 加强学生同专业之间的联系

（1）拓展学生的阅读空间：

建议教师尝试为学生寻找和整理课外阅读材料，如名著或是热门书籍，开拓他们的阅读视野，丰富知识储备，让学生能够从阅读中得到更多的情感体验，懂得作者的心意和写作技巧，并对自身进行完善。

（2）為学生介绍更多同专业的学生和教师：

安排学生进行互动或是交流，了解本专业的相关信息。在增强口语能力的同时，促进交流和表达，找出身上的缺陷和不完美，借助他人的优势来完善自我，满足岗位需求。

（3）引导学生开展实践活动：

口空无凭并非本事，唯有将学到的知识运用到现实生活，才算得上是掌握了知识。所以，需引导更多的学生广泛参与，参与平时的实践活动。应当让学生在付出较多努力得情况下完成，培养他们的心性品格，形成科学的习惯，为今后发展提供可靠的条件。

3.2 发挥教师的主导作用：

语文课改专业化，需体现教师本身的主导作用。根据现实情况以及学科特征，坚守专业化的基本原则，提供独特的专题活动，组织和动员学生更踊跃地报名学习活动。该种专题内容的设置，需注重提升学生个人的学习兴趣，结合他们的实际生活，和专业内容密切挂钩。唯有如此，才能有效地激发学生个体的能动性，让他们更好地参与进去，将学到的知识融入到实际生活。适应个性化发展的基础上，让学生得到更多的实践锻炼，帮助他们更快地达成学习目标，增强对知识的转化能力。对学到的知识进行巩固，适应其个性化、特殊的学习需求。对专题活动进行设置时，目标切不可太难，亦不可太过简单。应当让学生在付出较多努力得情况下完成，培养他们的心性品格，形成科学的习惯，为今后发展提供可靠的基础。

3.3 提升学生的自主探究能力：

语文课改专业化，需要为学生提供可靠的学习条件，培养他们的自主能力，找到科学的学习方法、技巧。学习活动中，教师是重要的引导者，需对学习活动遇到的各类问题进行指导。例如：怎样对学习资源进行利用、怎样对学习时间进行分配等。可以将学生划分成不同的小组，利用组内成員的良性互动以及学习资源，在合适的情况下完成自主實践，培养和增强学生的自主探究意识、能力。平时的学习中，考虑到学习能力上有较大的差异，学生的学习效率也有很大的不同。所以，教师需留给学生足够的展示空间，让他们懂得对学习成果进行自我总结，提供可靠的学习氛围，增强他们的荣誉感以及成就感，以便更好地致力于学习实践。针对上述问题，教师可通过小组课题、实战演练或是演讲辩论等多种不同的方式予以呈现，将丰富的内容呈现在学生眼前，促进学生彼此的有效交流。除上述外，教师需重点对学习成果作出评价。

4 语文课改专业化的两点心得

4.1 与专业融合：

各级教师，应当确保所授知识的科学性、实用性。应当将真实的东西传授给学生，为他们今后的就业和岗位需求奠定坚实的基础。授课时，教师在每节课上均需考虑到学生个人的专业，根据大纲的基本要求，将基础知识传授给台下学生，增强他们的语言能力，让他们拥有较好的口才，实施渗透教育。授课环节上，建议参照教参或是其他类型的教学资料，引导学生形成科学的学习理念。接着，邀请学生按照自身的专业要求及其特色，分析自身如何学习，如何才能达成预期的目标。民航专业的很多学生，则多是从背诵民航代码，增强养性和气质建设着手。在学好语文课的基础上，还可提升专业素养，让学生从心底爱上自己选择的专业，并为之共同奋进。

4.2 与美学结合：

必须指出的一点，语文教师需要教导学生究竟何为美，尽自己最大的努力，对学生实施美学教育。美分为多种不同的类型，对女生而言，倾向于语言美或是气质美。结合上述状况，授课时需对语言美进行巧妙地运用。从教师用语着手改进。对学生对课文的阅读和背诵情况进行检查，欣赏他们背课文。教师可以和学生之间进行对话，使用您好，请您或是谢谢等礼貌用语。与此同时，应当确保授课语言毫无任何的废话，也无需使用口头禅，让教学语言更加美化，带头对学生进行示范。教师做好了，对学生也有较大的约束作用。而就学生来说，平时不允许说脏话，习惯食用您好或是谢谢等文明用语。勤于阅读和背诵课文，扩大既有的词汇量。通过日积月累，做到出口成章，形成曼妙的语言境界。和语言美德育相比，气质美教育明显要棘手的多。教师需利用个人的言行来对学生进行影响，授课时还需关注所有细节，将教育工作做细、做具体。

5 结语

现行的教育改革形势下，语文课改专业化已上升为语文教育的主流方向。语文课改专业化，利用特色鲜明的主题教学，提升学生个人的语文素养，塑造他们的人文情怀，为今后的专业化教学带来更好的服务。引入全新的教学手段、方法，由教师牵头和引导，可以让学生更好地融入课堂学习，丰富理论要点与实践能力，为今后学习打牢基础。

参考文献

[1] 李天松.语文研究性教学模式[J].2015.

[2] 苏燕霞.语文专业化教学策略探讨[J].2014.