职业素养融入《单片机应用技术》课程改革实践

王为+黄睿

摘要：融通校企资源，采用半工半读的形式完成《单片机应用技术》的教学任务。通过在企业真实情境下的技能训练，使学生接触实际项目设计与制作，通过训练，掌握电子专业的基本技能，强化职业素养的提高，达到职业能力和素养的双重提高。

关键词：校企融通 半工半读 现代学徒制 技能实践

基金来源：杭州职业技术学院教育教学改革研究项目《职业素养教育融入《单片机技术应用》课程的研究与实践》 编号： JG201619

The reform practice of professional quality into the course of SCM application technology

wangweiHuangrui

Hanghzou vocational & technical college Hangzhou 310018

引言：《单片机技术应用》课程是我校应用电子专业的一门专业核心课程，本课程开设在应用电子专业的大三阶段，课程对理论性和实践性要求很强，该课程从一定程度上代表了学生的就业能力。故该门课对应用电子专业有着非常重要的意义。随着电子行业的快速发展，传统的教学很难再适应教学的需求，培养的人才也很难满足市场和行业的需求。为提高教学水平和质量，为适应市场的需求，专业和企业紧密合作，共同完成《单片机技术应用》的教学改革。通过将现代学徒制引入到教學指导中，吸引同学的学习兴趣，注重职业素养和核心能力的培养。通过企业和专业教师组成的双师队伍的共同指导下，进行实践学习，引导他们主动积极的探索，培养创新实践技能。

一、建立“分段轮岗式”学徒制教学运行机制，提供能力培养的平台

我专业与圣鸿集团紧密合作，校企深度融通，按“学—工—学”这种“三明治式”教学方式，在工学交替框架内，充分考虑了校企双方人员的配置、实训条件和时间上的可能性与胜任力，实施“分阶段轮岗式”方式进行学徒培养，创造性地分阶段实施工学平行。校企双方共同决定专业课程教学内容和方法，以实现资源的最佳配置。对于《单片机应用技术》这种难度大、技能要求高知识点枯燥无味的课程，更是利用企业研发团队就在学校的优势，采用一半在课堂学习，一半在企业顶岗的轮岗的教学方式完成学习内容。

二、加大单片机教学实践资源建设与整合力度，提高职业能力

职业技术教育是就业教育的本源，根据企业的需求进行相关的教学改革。由于计算机技术和社会转型的飞速变化，单片机开发课程教学需要使用很多新资源。部分基础资源学校可按往常进行长期规划与投资，某些资源仅仅依靠一个学校的力量难以建立和维护，可在较大的行政区域范围内，以市、区国家职业中心为主联合多所同类院校参与共建单片机开发资源。在实践中，应该依托企业，加强校企合作，与企业共同面向实际需求，合作开发创建相关资源。在互惠互利的情况下，企业优先向学校有偿提供使用，为学校的学生提供现场实习、实践的机会，使学生将来能尽快地适应社会企业的需要，根据企业实际需求和技术标准进行实践人才模式培养。学校在培养人才后优先提供相应人才，真正形成良好的校企合作关系，推动职业教育的长久发展。

三、校企双方共同完成教学《单片机应用技术》指导和考核，提升职业素养

学校在“现代学徒制”人才培养模式下，实行多种学习方式相结合的教学方式。企业师傅和专业老师组成双师型教学团队，共同确定《单片机应用技术》以任务引领，项目为载体的项目化实训进行教学指导。项目化实训的学习方式体现了学院课程学习任务和企业工作任务融合的模式，在项目化实训学习方式中，企业师傅在和学校专业领导的磋商确定了主要教学和实训的主题和内容。

《单片机应用技术》理论知识和基础技能主要在课堂教学中完成，核心技能和专业素质在企业由企业老师采用师傅带徒弟的形式完成传授。在现代学徒制的教学中，工作本位的学习情境发挥着十分重要的作用。学习环境不像传统学校那样设置成隔离的、特殊的课堂，而是现代学徒制中校企提供的真实的工作场所。学生可以直接看到工作人员的活动，并且可以直接参与到真实产品生产活动中，能够迅速获得知识、技术技能，成为独立的、熟练的劳动者：这种学习不仅仅是指短暂的实习、参观或做中学，而且是指一个更为深入的、广泛的、设计很好的工作本位学习。

四、师傅带徒弟的形式指导技能，实现手把手的教育

在课程开发组织上，引入校企合作开发机制，以项目化、引导法、高职教育目标等相关理论为基础，提出将企业对员工的需求引入《单片机技术应用》课程，将知识点细分，特别是实践环节，注重职业素养的培养和提高。尝试采用任务目标—任务呈现—教师演示—学生分组合作—教师指导技术操作—项目成果汇报的教学方式进行具体教学实施，并按企业的标准进行实施效果分。在充分考虑电子专业的职业特性的前提下，学校提出以项目组的形式参与企业项目组的工作任务的学习方式，在现代学徒制实施模式下，要求学徒们在企业师傅的指导下能够切实地参与企业实际工作任务。因此，学校配合企业指导师傅，将现有学徒进行分组，分别参与企业的工作任务，同时组建项目组管理团，由学校教师担任学校方主任，由企业技术骨干担任企业班主任。学徒在圣鸿班顶岗实习是根据单片机产品项目开发的岗位需求分组进行的，定制班的同学分配到不同的项目，每个项目又根据需要，分成工艺设计组、测试组、硬件设计组、调试组、软件设计组等6组，每组2-3人，每组设有小组长，组员之间分工明确。每天早上企业师傅会将每组当天的任务以文字形式发给对应的组长。下班之前师傅验收，对于没完成任务的或者目标不理想的必须利用下班时间加班完成。学校老师也会时刻跟踪学生，提供支持和帮助的同时也监督学生保时保量的完成工作任务。徒弟为了能完成当天的任务经常需要加班，但他们尽头十足，每天都很忙碌而又充实。

五、双主体管理教学，共同制定职业能力的考核和评价机制endprint

学校与合作企业在“双主体”育人基础上，从人才培养目标、课程体系、课程教学实施、岗位生产实践等方面建立“学业标准”与“学徒标准”相结合的评价考核体系，校企共同加强过程管理，明确学徒在岗培养主要由企业负责管理与考核。在校培养主要由學校负责管理与考核；企业“学徒”考核内容是学生在生产实习、顶岗、工程项目实践过程中学习和具体工作任务的完成情况等，主要从专业技能、操作规范、职业道德与素养、职业表现等方面进行综合评价，由企业师傅考核为主。轮岗的考核主要是将学生在校内学习、生产性实训等方面考核进行相结合。

具体考核要求如表一。

项目 权重 说明

1 学生素养、态度 30% 学生考勤，上课纪律：50分；

工作台的整洁、工具的整理、摆放：30分；

团队意识：20分；

2 项目实施 3*20%=70% 电路设计合理：10分；

程序设计的合理：10分

产品功能：60分

产品无缺陷：10分；

任务单的填写：10分；

学生互评分：10分

根据创新情况适当加分

五、总结

专业已实施了三期的现代学徒制的培养，教学效果明显提高。整体从企业方面来看，企业能根据自身的岗位需求和公司的发展意图挑选和培养人才，挑选的人才经过精心培养，毕业后往往都选择留任就业，经过2-3年的发展来看，很多学生都成为了公司的技术骨干，有的甚至成为中层领导的培养对象。这种合作方式使企业留住了人才，减少了人才的流失，从而企业的利益得到了保障。

而合作的另一方学校，在教育过程中由于有了企业的介入，让教学内容和教学目标有了明确的导向。学生的就业率也大大的提高，学生的就业满意度和社会满意度都得到了保障和提高。

而作为学生，由于在入学初期受到前人的引导和鼓励，可以大大增强他们明确学习目标和学习兴趣的培养。在学校还可以接受了企业针对性的技能训练，使之与社会融合度更高，就业发展更有保证。

六、 参考文献

[1] 赵有生，王军，张庆玲. 高职院校现代学徒制的实践探索——以长春职业技术学院为例[J]. 职业技术教育，2014（11）：72-74.

[2] 唐利群.传统师徒相授与现代学徒制融通的湘绣专业人才培养模式探析 [J]. 教育教学论坛，2015（12）：179-181.

[3]王琳.论现代学徒制对高职院校转型发展的影响[J].中国人力资源开

发，2014（23）：6-10.

[4]张启富.我国高职教育试行现代学徒制的理论与实践：以浙江工商职

业技术学院“带徒工程”为例[J].职业技术教育，2012（11）：55-57.

[5]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013（16）：24-27.

[6]赵志群，职业教育的“校企合作”与“现代学徒制”建设[J]职业技术教育，201 3（1）：21-27endprint