“对分课堂”在物联网专业实训课程中的应用研究

张高敏　丁亚飞

摘要：通过分析物联网专业核心课程的共同特點，把“对分课堂”教学法应用到物联网装也实训课程的教学当中。经过在物联网工程本科《物联网技术应用实训》课程中的应用，明显提高了课堂上师生互动水平，生生互动的效果。同时这种方法也可推广到工程类实训课程其他课程教学当中，为其他类型的实训课程改革提供经验借鉴。

关键词：物联网；对分课堂；实训课程

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）22-0135-02

1概述

物联网专业需要培养能够适应社会发展需要，知识、能力、素质协调发展并且能够系统掌握物联网技术的相关理论、方法和技能，同时具备理论结合实践的能力。物联网专业实训课程教学在物联网专业的人才培养中起着至关重要的作用，学生通过实训教学掌握物联网信息技术的基础知识和基本技能，提高动手能力，积累实践经验。通过实训教学环节教师可以从整体上提高教学水平，培养基本功扎实和专业知识精通的专业技术人才，以及能在物联网技术及其应用的各相关领域中从事物联网工程建设、管理和应用的高技能应用型专门人才。

对分课堂是一种较新的教学方法，较为符合我国课堂教学的实际需求。该方法全面考虑课堂教学的现状和困境、教学过程中师生的心理等多方面因素。自2014年提出之后，迅速在国内众多高校中得到大力推广及应用，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。

2物联网专业实训课教学中存在的问题

物联网涉及的领域、学科、专业很多，只有准确定位物联网的专业方向，才能培养出跨专业的复合型人才。而物联网技术本身又是一门实践技术，需要通过大量的实践环节来学习，因此物联网专业实训的建设需求也越来越迫切。物联网专业实训要能够为学生提供课程设计、项目设计、综合实训等实践实训教学活动所需要的一切资源与支撑条件，使得学生能够在实训中完成物联网专业技术的实验、实训等动手能力的训练，提高学生解决问题的能力。

在以往的教学过程中，学生普遍认为实训课程枯燥难学，虽然前期已经学过物联网的相关专业课程，但很多学生反映，所学内容较多、较杂，也不知如何将所学内容应用到实训中，因此很多同学感觉无从人手，甚至有的学生不愿去尝试，理论与实践完全脱节，更谈不上专业技能的培养。同时，对实训课程的认识存在误区，认为“实训=实验”，从而重视程度不够，缺乏目的性、主动性，加之实训课程一般为考查课，学生在学期末交一简单作业即可，教师评分依据模糊，更导致学生对该课程重要性的忽视。

以上均为目前实训课程的共同现状，诸多原因使得实训教学过程困难重重，严重影响实训教学质量，达不到预期的实训效果，甚至影响后续课程的学习。

3“对分课堂”在物联网专业实训课中的应用

在教学实践中以平顶山学院信息工程学院物联网工程专业实训课程进行教学改革，在整个实训过程中，引入对分课堂以改变传统的教学方式，并与学生实际情况相结合，构建出以“对分课堂”教学法为主的实训教学模式。

3.1设计教学目标

在实训课程的开始，与学生进行交流，了解学生对物联网专业知识的掌握程度、对物联网专业实训课程的认识以及对对分课堂的认识，使学生充分接受对分课堂的理念，强调实训课程在整个课程体系与就业中的地位，增加学生对课程的重视程度。

首先明确学习目标，改变学生的思想观念与学习态度，让学生在充分理解对分课堂的基础上，由“应付性的学习”走向“迫切性的去学习”，建立学生在学习上的信心。通过设计实训教学目标，根据学生的实际情况，构建一套完整的实训方案，包括对分课堂的五个步骤，即教师实训教学的整体安排、对学生的作业要求、分组方式、考核方式、学生认可度。同时教师要结合学科的建设要求及学生的实际情况，选取合适的教学案例，使学生能够完成实训课题的选取、实训方案的编写、实训程序以及实训报告，使学生真正理解实训的意义，并在实训过程当中有一定收获。

3.2设计教学过程

实训以班级形式进行，每班学生一般在50人左右，在课堂上不可避免地会遇到问题无法及时解决的情况，因此，需要建立行之有效的答疑体系。当前对分教学过程中可以关注“对分易”微信公众号，教师和学生通过注册不同的身份就可以及时把教学资源和教学过程方案直接存储在自己的空间中，学生通过微信可以实时查看教师提供的电子资源，师生互动等，使教学过程更加高效便捷。通过对该实训课程的改革，借鉴对分课堂制订出切实可行的实训教学模式，设计合理的实训方案及案例，构建健全的课程考核体系。真正做到使学生目标明确的去学习、去动手做一个实用的课题，为后续课程及就业打下基础。

实训过程中，教师选取实用性的案例并将其分解，由全到点再由点到全，由基础知识逐渐过渡到项目的开发流程，采用项目驱动式案例教学，将“任务驱动”教学方法应用在教学中，并且古语：“授之以鱼，不如授之以渔”，从调动学生的学习积极性出发，让学生主动参与到整个实训课当中。

同时为了提高实训效果，依托物联网智慧医疗河南省工程实验室和物联网创新实验室，为了给学生营造良好实训环境与氛围并给予课外指导，结合实验室的实际情况每周开放一定学时，选择高年级具有良好实训经验的学生作为教师助理与物联网实训教学团队的教师一起对学生进行辅导，教师的指导与教师助理的辅导有机结合，可以引导学生走出宿舍、走向实验室，专注于实训课程的学习，防止程序学习上的间歇性。

3.3设计考核方案

考核结果由实训报告、实训程序及考核陈述组成，学生根据实训方案完成本课题，并提交完整正确的实训报告与实训程序；撰写考核陈述，与实训方案对比，描述实现的功能、未实现的功能、采用的具体知识点以及特色之处，并对具体的设计思路，程序流程，实现过程进行介绍。以过程考核为中心，融入整个实训课程的教学过程中。

通过改革考核方式，建立全面公正公平的考核评价体系，制定严谨合理的评分标准。除了课堂考勤之外，将个人读书笔记、作业提交、小组汇报、讨论参与度（含课堂讨论参与度和QQ群讨论参与度）等内容都融入到过程考核当中，学生还可通过补充阅读材料在阅读后撰写心得，提出自己的看法，使学生能充分投入到学习中。对于那些肯动脑筋、善于思考的学生，教师要给予积极的引导，提升他们的研究能力。

4结束语

在实训课程教学中针对不同类型的知识点用不同的方法来解决，理论与实践紧密结合，更加注重培养学生的编程思维能力和动手能力，夯实专业课基础，突出理论转化实践和应用。通过“对分课堂”真正实现把课堂的一半交给学生，解放学生思想，发挥学生主观能动性，最终实现学生爱学习，会学习，具有专业能力自我提高的能力。通过分析物联网专业核心课程的共同特点，在基于对分课堂的物联网专业实训教学改革研究的基础上，把本次对分课堂的优秀成果推广到工程类实训课程其他课程当中，也可以为其他院系的实训课程改革提供经验借鉴。endprint