信息技术课程教学探索

内蒙其嘎

摘要：如何搞好信息技术课的课堂教学工作，提高信息技术课教学质量，我在初中年级信息技术的教学尝试中，从信息技术课程中采用的教学模式、信息技术课程设计的教学环节谈谈自己的初浅体会。

关键词：教学模式；任务驱动；协作学习；教学环节；评价模式；“机器化”考试

中学信息技术教育是一项基础知识和现代必备技术和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。作为一名21世纪的信息技术课教师，应当义不容辞地承担起这一历史性的教育转变，做好信息技术学科的开路先锋。

信息教育学科集实践性、应用性、知识性、技术性为一体，具有明显区别于其它学科的特点，其最大特点就是：集知识和技能于一体。信息技术课程要求学生既学好理论知识，又掌握实际操作技能。另一个特点是：内容更新换代很快。目前大多数老师在用传统的方式传授信息技术知识，把该课程在技能培训方面的要求给忽略掉了，导致了课程教学的严重畸形。又由于信息科技及其应用的发展速度很快，教学内容的更新换代速度往往严重偏慢，导致了“学生最喜欢玩电脑，但最不喜欢信息技术课”的现象发生。那么，寻求一种怎样的教学模式，设计什么样的教学环节，才能开展好信息技术课程教学呢？下面就对这一问题，我从一段初中年级信息技术的教学尝试中，谈谈自己初浅的体会。

一、信息技术课程中采用的教学模式

教学模式是教学思想，教与学理论的集中体现。针对信息技术课程的目标及特点，运用建构主义理论，构建新型的教学模式，去改变传统的教学观念和教学手段，实现教学要素的四个转变，即教师角色的轉变：由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。学生地位的转变：从被动接受的地位转变为主动参与发现、探究和知识建构的主体地位。媒体作用的转变：由作为教师讲解的演示工具转变为学生的认知工具。教学过程的转变：从知识学习转变为素质的培养，由讲授说明的进程转变为通过情景创设、协作学习、问题探究及意义建构等，以学生为主体的学习过程。具体到信息技术课程上，可将信息技术教学分为两层台阶：即基础教学和应用教学。就不同阶段适用的教学模式分别予以阐述。

1、传统的教学模式（以课堂教学为主）

教师在上基础理论课时，可以根据学生认知结构特点，适当沿袭传统教学模式，但不是全盘照搬教师中心的教学模式。教师可以利用多媒体课件展示课程内容，适当控制课程进程。例如我在讲《计算机的组成》时，特制了多媒体课件，课件中生动活泼的动画展示了计算机的组成部件，同时在课上我对该内容作了适当的讲解，如为阐明“软件”的概念，我先把“硬件”比作人的躯壳，我告诉学生人光有躯壳还不行，不是完整的人，完整的人少不了指挥我们正确行动的思想。这样授课，一方面传授给了学生知识点，另一方面调动学生学习计算机新技术的兴趣和积极性，又通过教师与学生面对面的交流控制了课堂进程。同时也实现教学模式的四个转变。

2、任务驱动和协作学习相结合的教学模式（以学生实习实践设计作品为主）

基础技术课和应用教学中内容技术性较高，学生要想熟练使用计算机，仅靠教师的讲授和演示是远远不够的，必须通过大量的实践练习才能掌握运用操作技能和技巧。因而，像这部分内容一般采用以学生为中心，任务驱动和协作学习相结合的教学模式，可以收到较好的教学效果。运用任务驱动和协作学习相结合的教学模式，教师应首先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导。例如我在讲《Powerpoint演示文稿制作》时，先让学生带着“1、什么是幻灯片、演示文稿？2、怎样制作图文并茂的幻灯片？3、怎样制作一个有图、文、声、像的演示文稿”等一些问题认真读书，掌握基本概念和原理及操作步骤，之后给学生留下“任务”：制作一个电子报刊，主题为“我爱五中”。通过学生从构思、收集材料到制作作品等一系列工作后，也就完成了“任务”，最后，我还要将一些比较好的学生作品展示给全班观看。在采用任务驱动和协作学习的教学模式时，教师不仅要向学生讲明采用任务驱动和协作学习的意义，而且要培养他们采用这种模式进行自学的能力。

二、信息技术课程设计的教学环节

任务驱动和协作学习相结合的教学模式是一种适用于学习操作类知识和技能的教学模式。伴随着学习者的是一个跟着一个的成就感，而不再是那种片面追求所谓“系统”，从而导致“只见树木，不见森林”的教学模式给学生带来的满头雾水和一脸茫然。任务驱动教学模式的特点是，教师有意识地创设问题情境，组织学生的探索活动，随着解决问题的进程，学习与掌握相关知识及相关操作。协作学习是指学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。这样的教学模式符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。在这种模式下，一般将整个教学环节分解为五个阶段：

1、问题分析阶段。学生被划分成学习小组，教师向学生提出具体要解决的问题。由学生提出解决问题的初步想法，然后确定围绕解决问题所要进行学习的内容，并形成一个解决问题的行动计划。

2、信息收集阶段。学生开始收集与解决问题相关的信息，辅导教师要提供给学生必要的帮助与指导，避免学生产生过强的挫折感。

3、综合阶段。经过一段自主学习阶段之后，学生重新回到学习小组中，利用他们所学到的新知识重新对问题做出评估。

4、抽象提炼阶段。在问题得到解决之后，讨论其它相关问题，对解决问题的方法进行归纳与总结。

5、反思阶段。学生反思问题的解决过程，相互评价或自我评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。

总之，搞好信息技术课的课堂教学工作，提高信息技术课教学质量，是每一位信息技术课教师首要解决的问题。如何解决，怎样解决好，都需每位信息技术课教师认真深思，在工作中不断探索研究。endprint