对英语书面表达教学的几点建议

刘三忠

写作是语言学习过程的一项重要的语言运用技能，同时也是语言学习者的语言知识、思维品质和表达技能的综合体现。在高中新课程标准实施的过程中，对书面表达要求的提高和高考英语写作分值权重的增加无疑给我们高中英语写作教学提出了更高要求。然而我们不难发现，很多高中英语学习者虽然学习了上千词汇和不少语法规则，却还是难以完成一篇中心明确、内容充实、表达明确、衔接连贯的短文。写作中逻辑混乱、用词不当、句式单调、结构残缺、逐字死译的现象比比皆是。其原因有很多，长期以来，英语教学中普遍强调听说读的技能，而写的技能没能得到应有的重视，学生英语写作能力总体上滞后于听说读的能力，与新课程严重脱节。因此，如何有效地提高高中生的写作能力成了英语教学中的一个重要课题。下文是笔者对英语写作教学的几点体会。

一、夯实基础，为写作铺设平台

1.词汇储备

词汇是语言学习的基础。教师应要求学生掌握基础词汇、写作常用词汇等，并定期对学生的记忆和掌握情况进行严格的检查。

2.收集素材

（1）培养词块学习和运用意识

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，且有特定语义和结构并以固定和半固定的形式存在的，有利于語言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。如：Its often the case that / a great number of people / dont have much awareness of / protecting environment. 此句就由四个词块构成。由此可见，词块兼具词汇和语法特征，且整体存储在记忆中，便于使用时直接提取。这对于学生的语言表达是极有帮助的。

（2）以阅读、听力促进写作

听说读写四项基本技能是相辅相成的共同体，不能单独存在。语言的输入和输出有着密切的关联。作为输出方式之一的写作若失去了听读等基础训练，就有如失去了源头活水。广泛阅读、加强听力练习才能为写作做好准备。

（3）背诵段落、篇章

背诵段落、篇章能培养学生的语感，感受范文的语言魅力，也是提高写作的必要一环。

二、写作方法指导

当学生具备了必要的知识储备后，教师应指导学生运用系统、有效的写作方法。笔者在教学中尝试了以下六个步骤：审试题—圈要点—注短语—定基调—写全文—改病错。

具体要求学生：1.读懂题中每词每图，判断作文类型，明确作文中心，力求切中题意。2.重读试题，圈出要点，这样既能提醒学生不要漏写要点，又能防止过分发挥，避免本末倒置。3.在要点旁批注相应英语表达法，为全文的一气呵成先扫清拦路虎。4.定基调，包括四个方面，①确定时态语态，确定全文主要时态及主时态与其他时态交替使用的接口，还要注意是否需用被动语态，②人称口吻，确定究竟该用第一人称还是第三人称，③段落顺序，思考用怎样的顺序来组织题中所提供的情景素材，是按时间顺序，空间顺序，还是倒叙？是否需要分段？④开头结尾，设计吸引人的开头和结尾，开头是开门见山，解释还是提供背景知识？结尾是重申要点还是要用抒情感叹将全文推向高潮？5.直接写卷，一气呵成，行文时注意套用句型，灵活变换句式，简单句、并列句并用且缀有复合句，并注意书写工整、间距和字数等。6.挑出文章毛病。通过教学实践，笔者发现以上六步骤能有效地帮助学生在写作中避免偏题、漏掉要点、逻辑混乱、时态不一致、语病多等常见毛病。

三、写作过程指导

教师在平常的写作训练中应发挥积极的指导作用，让合作学习在pre-writing、while-writing和post-writing中得到充分体现。人教版每单元写作任务都需要学生观察、讨论、集体合作。加之班级学生在英语水平上有高有低，有的学生听说读写能力发展不均衡，由此，合作学习在写作教学中的优势就突显出来了。在pre-writing阶段，通过合作讨论，学生能收集到更多写作素材，更加明确写作方向。在while-writing阶段，要求小组合作完成写作任务，然后对组内成员的作品进行点评，这能有效地提高行文的准确性。在post-writing阶段，合作学习显得尤为重要。在写作任务结束后，教师可指导学生互评完成第二稿，在原有习作的基础上进一步修改、润色。学生评价他人习作并倾听他人对自己习作的评价是一次互相学习、取长补短的过程。互评之后，教师可从中选出优秀、中等和较差三类作文各一两篇，（为不伤害学生的自尊心，在征求学生同意的情况下）通过多媒体或复印成卷呈现给全班。让全班同学进行评析，或将优秀作文张贴在教师某角落，这给全班提供了一个良好的学习和借鉴的机会。最后再呈现范文，让学生欣赏优秀习作的写作手法和技巧，以提高自己的写作水平。

四、训练方式多样化

在教学实践中，笔者发现绝大多数学生对教师布置的写作任务都是被动完成，因为教师给出的写作任务不是太细化就是太笼统，甚至像日记这样不作任何限制的作文，学生无法从写作中找到兴趣。为激发学生对写作的热情，笔者在教学中做了一些使写作任务多样化的尝试。如：在学习了单元词汇之后，从中选出一些重点词汇让学生发挥想象力，将其编写成一篇故事；给出几个句子，让学生以其作为段落的主题句扩写成一篇语义连贯的文章；将一篇完整的文章段落顺序打乱后让学生重组，让学生明白写作顺序和写作技巧；挖掘阅读材料，在学完阅读文章后，可让学生就文章内容进行改写、缩写、扩写、续写等，或者是布置与阅读文章内容相关的作文题目，如：在学完高一unit13 Healthy eating的reading之后，我要求学生给学校食堂的经理写一封信，表明你对学校食堂各方面的评价或建议。结果学生们都写得非常认真，大量使用到了课本中所学表达方式。因为这贴近学生的生活，每个人都觉得有话可说，最终实现从阅读走向写作；同时，在听力和口语训练中，也应适时引入写作。

五、结语

写作是中学生英语综合语言运用能力的体现，因此不能一蹴而就。教师需要有系统、有计划地开展多项写作微技能训练，设计多层次、多形式的写作交流活动，并传授必要的写作方法，才能让学生真正感受到英语写作的乐趣和喜悦。

参考文献：

1.丁望道.英语写作手册.外语教学与研究出版社.

2.朱国林.“讨论——协作式写作策略实验报告”.中小学外语教学，2001（11）.

3.胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1997.

4.王寅.认知语言学.上海外语教育出版社，2007.

（作者单位：重庆市奉节中学校）