“要学生学”和“学生要学”之我见

王玲月

摘 要 本文就高中教育中如何引导学生学习主动性问题开展研究探讨，本文认为：需要积极引导学生，将“要学生学”和“学生要学”相结合，才能保持浓厚的兴趣，又能保证教学的质量。

关键词 教育 高中教育

中图分类号：G642. 0 文献标识码：A

古有项羽，今有莫言等等人物，都是由于“我”要学而不是要“我”学成了某一领域中的佼佼者，于是有人提出，高效教学就是要改变“要学生学”为“学生要学”，我认为这种说法本身有待商榷。

首先，学校教育有其自身特点。有学制，有教程，有课程标准。学生虽然是学习的主体，但老师在教学中起主导作用，这就决定了“要学生学”和“学生要学”是相伴相随紧密联系的不可偏废的两个方面。学生要学的知识是在老师指导下的知识，老师要学生学的知识是在教学大纲指导下的知识，这些知识安排，前后衔接更符合科学的规律，且要在一定的时间内完成。但这也并不意味着“学生要学”不能实践，只是在不同的阶段“要学生学”和“学生要学”侧重点不同而已。

就高中学段来说一般一开始是老师根据教材引导学生学什么，课堂上老师根据教学设计问题，问学生的时候较多，学生课后、课下也可以向老师提问“我”没听懂的地方，要求老师继续讲解；以及还想要学什么，要求老师指点。然后进入“要学生学”和“学生要学”互动阶段，一般我的课堂表现为学生提问预习教材时碰到的问题，由此向老师发问并延伸“我”还想知道的问题，老师作答后随即追问学生把学生的思维引向深入，以便解决更高深的问题。最后学生进入高三复习阶段，就各知识点的题目学生可以课前递条要求老师讲解，课上老师讲解后展开师生交流。回顾整个过程无法分清楚什么是“要学生学”的，什么是“学生要学”的，归根到底，是在二者的交叉相随中相互推进进行的。

随着学生在高中时间的推移，“要学生学”为主的方式逐渐会被“学生要学”为主的方式代替，但“要学生学”不会完全退出教学中，因为学校教育课堂集体活动是主要的学习方式，实行完全自主式的“学生要学”根本无法完成一对五六十人或一对六七十人的个别辅导。但到了高三阶段可以适度增加学生自主学习的时间，逐渐由“授之以鱼”走向“授之以渔”，学生会学了，“学生要学”也就能真正展开，在学制规定的时间内教学内容才能很好地完成。

其次，学生自身的情况也不允许教学完全转化成“学生要学”的状况。刚入校的高一学生还不太明确高中要学什么，达到怎样的高度，这时老师的课堂应该更多地表现为“要学生学”，如語文必修1的第一单元诗歌学习，老师明确要求分析诗歌要学意象、意境，要会分析意象、意境；要稍微懂得诗歌的节拍与节奏，还有重章叠句或回环往复的妙处，要学习写景的方法等等，虽然在初中时学生就懂得“一切景语皆情语”的道理，课上还需老师要求学生试着分析出此景之情与彼景之情。第二单元的文言文学习，学生要学的是文言文怎样翻译成现代文，至于此文言文在写作上的妙处还需要老师提要求，设计问题引导学生一步步思考分析。尤其高中对文本的分析能力提高了，老师在高中生初学阶段一定要做好“要学生学”的工作。俗话说“好的开始等于成功的一半”。

即使学生明确了高中的学习目标、学习内容以及学习方法，在一些容易出现问题或犯错误的地方，作为教师的我们依然要提醒学生注意，补充相关知识，讲解学习方法，并用相关练习引导学生弥补缺漏，这既是“学生要学”，也是“要学生学”，以便达到良好的学习效果。

例如，学习语文必修1第三单元《小狗包第》，学生能够概括关于作者和小狗包第的故事，但容易忽略第一段艺术家和狗的故事，能感觉到“文革”期间人性的扭曲，却不能理解为什么巴金因此被称为“中国的良心”，学生忽略的重要内容老师就需“要学生学”，对于学生的疑问老师解答是鼓励“学生要学”的积极性。再例如必修2第二单元的《赤壁赋》，学生结合注释了解到课本编者要他们理解“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方”所表达的深刻思想内涵，却忽略了“诵明月之诗，歌窈窕之章”两句，更没有思考苏轼为什么在明月出来之前吟唱《诗经》中这首《月出》，而不是在“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”之后触景生情而吟唱此诗，前者是编者“要学生学”，后者则是老师设计问题“要学生学”，讲课时许多时候也是由于“要学生学”进而触发了“学生要学”，所以“要学生学”和“学生要学”在高中阶段是无法截然分开的。更不用说学习《先秦诸子选读》更是以“要学生学”为主，但是进入课文初始却往往是“学生要学”——对照注释好奇诸子们说了些什么。

项羽、莫言是有理想、有明确奋斗目标的人，而我们大多数人、大多数学生对自己的追求不大明确，一味随大流安排自己或不跟着老师走就不知道自己要学什么，要他们学的过程就成了帮助他们认清自己、寻找自己所喜欢与所擅长的过程，只有做好“要学生学”这一步才能为下一步“要学生学”奠定良好的基础。

因此，有些老师打着“学生要学”是高效课堂的旗号把课堂的方向和问题全交给学生的做法，我不赞成，这不符合学校教育的初衷，学生成了学习的主导，不利于问题的系统、深入探究，课堂上学生是活跃，有兴趣了，注意力集中了，但长此以往，会达不到或偏离我们课程的教学目的，不如“要学生学”和“学生要学”相结合，既能保持浓厚的兴趣，又能保证教学的质量。endprint