合作学习在技校数学教学中的运用研究

蔡静宜

摘 要：合作学习打破了传统教学中以教师为主体的教学模式，能充分调动学生思考的积极性，培养学生的学习能力，有效提高学生的学习效率。文章结合教学改革背景，从技工学校数学教学的现状出发，通过具体的教学实例，展示合作学习的具体实施方法，探讨如何在技工学校数学教学中有效开展小组合作学习活动，以提高技校数学教学质量和效率。

关键词：合作学习；数学教学；技校；教学实践；学习能力；学习效率

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0051-02

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，通过明确分工，为了共同的学习目标在学习过程中合作探讨、相互促进的互助性学习。本文从技工学校数学课堂教学现状出发，分析合作学习对技校学生数学课堂学习效果的促进作用，并探讨合作学习在技校数学课堂教学中的运用措施，以期提高技校数学教学质量，顺利实现教学目标。

一、合作学习运用于技校数学教学的必要性

近些年，受大学不断扩招的影响，技校学生的综合素质有所下降，学生的知识基础和学习能力不足，学习积极性不高。再加上传统的教学模式基本上是老师讲、学生听，很少开展数学探究活动，数学底子薄的学生就会有一种厌学思想，消极地参与课堂。目前，大部分技工学校采用整班教学。在整班教学情境下，学生在听课的过程中究竟参与到什么程度，教师很难通过外在的状态观察到。当学生人数少的时候，教师也许能通过个别提问来了解学生的理解程度，但学生多的时候，教师则很难顾及所有学生的反应。同时，学生存在个体差异，有些学生在听课过程中产生的问题不能得到及时解决，就无法理解接下来的课程内容，而教师考虑到整体教学进度，又不能在个别问题上多做停留，长此以往，一些学生就会在数学学习上渐渐掉队。为了让学生愉快地融入数学课堂，由被动接受变为主动参与，变“苦学”为“乐学”，教师必须改变一直沿用的传统教学方法，采用新型教学方法——合作学习，通过此方法提高数学课堂教学的有效性。

二、合作学习在技校数学教学中的运用措施

1. 合理运用资源，科学构建合作小组

科学构建合作小组，能形成良好的学习氛围。通过团队合作、集思广益，学生的学习兴趣和思维都能得到有效激发，有助于教学活动的顺利实施。以“正弦型函数y=Asin（ωx+φ）的简单应用”课题教学为例，教师授课前遵循“条件均衡，优势互补”的原则，对不同特质、不同层次的学生进行合理搭配，将学生优化分配到6个小组中，每个小组9名同学。在开展合作学习的过程中，教师要力争调动所有学生都积极参与小组合作学习。

2. 角色分工，促进合作

组内进行合理分工是合作学习活动顺利实施的关键。“角色”的设置，是指教师帮助学生明确自己应该“做什么”和“如何做”，让学生在活动开始就带着任务意识参与学习。以“正弦型函数y=Asin（ωx+φ）的简单应用”教学为例，教师设置如下“角色”：组长、记录员、检査员、资料员、汇报员、管理员，他们各自的任务详见以下任务分工表。在小组合作学习中，这些角色可根据实际情况进行合并、定期轮换，既保证组内成员人人有事做、小组任务事事有人做，又能保证每个小组成员平等地参与合作学习，获得均等的体验成功的机会，避免出现学习好的学生一言堂、学习成绩较差者置身事外的现象。合理的人员分工，可以使每个成员都能参与到小组合作学习活动中，养成合作意识。

任务分工表

备注：1）组长由组内同学推荐或自荐。2）一个人可担任多个角色。3）一个角色可由多人担任。

3. 革新教学观念，精心设计任务

传统的整班授课方式通常是以教师为中心，以直接传递的方式将知识提供给学生，而合作学习改变了“教师讲、学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。实践证明，合作学习强调学习者的主动参与，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。在合作学习中，任务设计是关键。任务设计的完整性、难易程度及是否能引发学生的兴趣等都将直接影响学生合作学习的效果。以“正弦型函数y=Asin（ωx+φ）的简单应用”教学为例，授课前，教师结合教材内容、课程标准要求及专业课对本课题实际所需的知识和能力要求，明确了教学重点和难点，从而确定本课题的任务为“认识正弦量三要素及其简单应用”。由于本节课是对上节课“正弦型函数图像与性质”的延伸，为了让学生更好地对知识点进行复习，并激发学生对本节课的学习兴趣，教师在课前利用APP平台精心制作了闯关游戏及微课视频、PPT课件，要求学生以小组合作形式在课前合作完成闯关任务及微课学习任务。同时，课中利用PPT课件激发学生的形象思维。课上，教师针对学生的动手能力和认知水平首先设计了任务一（见下表）。

由于电工实验室的示波器能把肉眼看不到的电信号变换成看得见的图像，便于学生研究各种电现象的变化过程，因此教学电工学时，教师通常要求学生根据示波器显示的图像写出正弦交流电电流和电压的瞬时表达式，从而进一步解决实际电路问题。为了与专业贴合，教师又设置了任务二（见下表），以有效调动学生求知的热情。

4. 开展合作学习，提升综合能力

在“正弦型函数y=Asin（ωx+φ）的简单应用”课堂教学中，各组学生在合作学习过程中均表现得非常努力。学生们接受任务书后，认真阅读任务书内容，并进行分工，明确自己担任的角色和担负的职责后，认真投入工作努力完成任务：组长分配组内成员工作，引导同学开展合作和讨论。两位资料员搜集资料查找正弦型函数中的ω、φ、A的定义，明确正弦交流电正弦量的周期、频率和角频率的概念及确定方法，引导小组成员根据正弦量的波形图提炼信息。两位记录员将大家讨论的結果详细记录在任务书上。检查员认真核对本组同学的讨论结果是否准确。两位汇报员负责汇报展示本组成果，课堂上参与张贴答案卡片活动。管理员负责准备学习用具、维持纪律。个别小组有需要时还让管理员参与成果汇报展示。而教师进行巡回指导，提醒同学任务要求，引导同学开展合作学习。在整个活动实施过程中，每个学生都学会了合作，且能够在合作中做到相互学习、相互帮助、共同进步。合作学习活动提升了学生的综合能力，使学生熟悉了正弦型函数y=Asin（ωx+φ）相关性质，能识别正弦量的三要素，认识正弦型函数y=Asin（ωx+φ）在电工电子方面的简单应用。并且，学生通过这次合作学习任务能读懂正弦量的波形图，能写出正弦电压、正弦电流的瞬时表达式，进而能解决一些实际电路问题，发展了“用数学”的能力。endprint

5. 评价展示，激励进取

教学评价是师生双向教学信息反馈的过程，是检验教学成果的关键，但教学评价注重的不是结果，而是任务实施的过程、学生的参与程度与团队协作表现等。教师针对此活动制定了评价表（见下表），让每个学生对自己的合作学习过程进行评价。科学的评价体系，有利于提升学生的参与意识，对学生的后续学习会产生强大的推动作用。展示结束后，教师要求每个组的同学除了汇报本组的学习效果外，还要在聆听其他组的展示和讲解后，对其他组提出建议。各组的成果展示和评价，实现了学生思维的碰撞，让学生能正确认识自己的优点和不足，学习其他同学好的方法和创意，取长补短，进而提升自己。成果展示和评价，既能使学生获得学习的成就感，又能激发学生“再学习”的动力。

教学评价表

三、结束语

本文在学校实施教学改革的背景下，以“正弦型函数y=Asin（ωx+φ）的简单应用”课题教学为例，展示了合作学习的具体实施方法。合作学习突破了传统教学模式的缺陷，为技校数学课堂教学开辟了一片新天地。课堂上引导学生合作探究完成任务，调动了学生“我要学”的求知欲望，培养了学生的团队合作意识和创新能力。在合作学习中，动脑思考、动手操作、动口叙述充分调动了学生的思维，形成了以学生为主体的课堂氛围，使得数学教学更具现实意义。合作学习教学法推动了教学革新、改变了传统教学模式，为学生提供了更好的学习平台。然而在合作学习活动中，如何更好地把握教学难点及知识结构的内在联系，如何更深入地了解学生并根据学生的学习态度、知识水平进行合理分组，如何在教学过程中有效启发与引导学生，如何制作课件才能更有效地辅助合作学习等问题，还有待于技校数學教师进一步研究实践。作为技校数学教师，在以后的教学工作中应不断反思，不断改进分组合作学习在实际教学中的应用，使小组活动形式更多样、学生学习效果更显著。

参考文献：

[1]马兰.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

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[4]黄景峰.合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].南昌教育学院学报，2011（03）.endprint