密切关注学生的注意

彭敦运

“隐形辍学”早已不是什么新概念，而是学校里随处可见的一种负面现象。

辍学之所以要隐形，是因为义务教育法不允许不读书的适龄儿童“隐于野”“隐于市”，那些不想读书又不想给家长添堵的主儿们，只好无奈地“隐于课堂”。

“隐于课堂”的学生还是不喜欢读书，这是因为读书对他们而言不仅不快乐，甚至是精神折磨。本来，“读书”与“折磨”“不乐”并没什么必然联系，但就是枯燥的课堂与沉重的学业负担把它俩搅合到一起，形成了一种新“病毒”，在许许多多的校园里扩散，成为侵蚀学生人格、耗散教育资源的罪魁。

然而，无论是社会还是家庭，对每一个孩子都抱有殷切的期望。我知道，每个学生都有一个五彩梦；我更知道，所有的教师都想尽毕生之力托起每一个孩子，让他们都能成为明天的太阳。在这些美好愿望的交汇处，能不能找到一架可以让学生通向快乐的天梯？

● 神话

上午第四节的化学课开始了，教室里很闷热，学生很疲倦。

班长喊了“起立”，有几个同学并没有响应，依然呼呼大睡。有些失落的曾老师直接打开了白板，PPT上突然传出了熟悉的音乐——“白龙马、蹄朝西……”当《西游记》主题曲淡出的时候，画外音响起：“那天，唐僧师徒四人突然感到浑身燥热，平时赶路从没有流过这么多汗，今天是怎么啦？焦躁的孙悟空，一个筋斗翻上云天，睁开火眼金睛一看，啊，他倒吸了一口凉气。”突兀地来这么一招，一下子拉直了全班学生的腰，连刚才正梦黄粱的几位，也睁开了惺忪的眼，紧紧地盯着前方。他们从没见过化学课上侃“西游”的。

“师父啊，八百里火焰山！”

“哎呀，那该咋办喽？”

“请铁扇公主。”下面有位学生递过来一句。

就在此时，PPT暂停了，曾老师没理睬下面那张嘴巴，而是自顾自地八卦：“唐僧啊，别怕，有人会有办法。”

“谁啊？”

“九（3）班，二组第三排的那位。”

也许是曾老师的目光直视了眼前的这位同学，也许是意境从怪诞空间突然回归到了现实，教室顿时一片欢腾，学生全笑了。

曾老师没有笑，“是啊，孙悟空是假的，铁扇公主也是假的，可是火焰山却是真的。”

“真的？在哪里？”

“新疆。”

“啊！”

“那绵延数百里的火焰山下，全是优质的无烟煤，这熊熊大火，也腾腾地燃烧了几百上千年了。”

在学生急切的关注下，白板又亮了，曾老师与PPT交替着“演出”，神话与化学在这里糅合着反复呈现，从“芭蕉扇”到O2，从CO2到“金箍棒”，从“碳炉”到氧化与还原……教室里紧张极了，但也热闹极了。

这个班是以留守子女为主的班级，因为任课教师请假，所以请曾老师来临时代课。班上的同学，以前从不知道孙悟空与化学还有关系，更没有想过世界上还真有火焰山，并可以走近它。

“煤的燃烧是发光发热的剧烈氧化反应，这种反应是能被控制的。谁来控制未来的火焰山？我相信是你们！用什么来控制？不是孙悟空，也不是芭蕉扇，而是化学原理。”

教室里再没有笑声，但所有的眼球都在曾老师的注视下集合了，颗颗都是那么晶莹。

曾老师发现，这节将“火焰山”与氧化反应整合起来的课，竟然上得这样顺利，不仅激起了全体学生的求知欲望，而且圆满地完成了教学任务。

● 整合首先要关注学生的注意

确切地说，这节课并不十分理想，但从中我也得到了启发，那就是借助信息技术，利用学生喜欢的神话，即使在枯燥的课堂上，也能找到通向快乐的天梯。

在教研会上，曾老师说：“信息技术与学科课程的整合，首先关注的是学生的注意力还是知识的三维目标？我以为是前者。当学生们的注意力没有被关注时，一切教学目标都是不现实的。只有他们的注意力集中到了教学的某一环节，达成相应的教学目标才会成为可能。”

我赞同她的意见。在新课改背景下，课堂教学都具有三类目标：一是完成教学进度；一是帮助学生建构知识；还有一类就是教师发展自己。哪一类应该摆在第一位？这已经不是太热的话题。虽然许多教师在潜意识里还坚守着“以本（课本）为本”，但是，被国家行政力量推动的“以人为本”的改革浪潮，早已淹没了那点不太自信的坚守。何况，那个“本本”理念确实已经过时。

仔细咀嚼“以人为本”这句话，发现它还可以派生出“以学生的发展为本”“以一切学生的发展为本”……这种派生不仅有理论价值，而且可以被当成指导教学的具体原则，成为检验好课堂的试金石。例如，就曾老师的这节课，如果学生们都不听，都睡着了，教学目标就不可能在学生身上落实。

众所周知，我国的小学与初中实行的是义务教育。什么叫义务教育？就是强迫教育，就是免费教育。换句话说，适龄儿童只要来读书，不用付学费，即使你没有读书意愿，也必须接受国家的九年教育！

这就是强制。在这个强制下，所有的学龄儿童都被赶进了学校围墙，剩下的，就看教师怎样来调动起他们的学习兴趣，并将兴趣凝聚起来，一起指向课程学习。

显然，这是一件非常困难的事，是一种非常专业的工作！而教师便不折不扣地成了从事这项工作的专业技术人员。这里的“专业技术”，首先不是人们想象的学科知识体系，而是一种实践层面的“课程引导技术”和“课程学习的组织技术”。当聚焦这个“引导”与“组织”时，我们突然发现，它们原来都与“学生的注意”相关。因为，没有这种特殊的技术，你根本就不能有效组织这群意愿不同、兴趣各异的孩子走进课堂，并一起去关注你执教的学科，更谈不上如何将眼下的新课改导向深入，担当起全面推进教育均衡的历史使命。

揣着这套山寨理论，回望教育现实，就不难发现，“教师”这一概念的内涵，无论是“授业”还是“解惑”，都似乎没有直接指向眼下基层教师的第一要务。所以，课程整合以及教师的专业化，怎样关注学生的注意，就显得异常重要和紧迫。

截下几十年前的任何一个教学片段来观看，我们会发现，那时的教师面对的不是强制而来的学生，而是以“愿意学”为尺度选拔出来的单色“精英”。

然而，当世界悄然站到第三次工业革命的门槛上时，精英教育过时了。凸显出来的均衡教育，要求我们关注学生，关注学生即时呈现的学习情感，而且一个也不能少。这样，从传统学校走出来的教师，如果平日里没有关注专业化的与时俱进，他们又怎能适应这种“一个也不能少”的均衡教育？怎能适应这种以培养学生“课感”為核心的课程教学？正因为不适应，所以才有大批教师被边缘化，才有许多“学有困难的学生”滞留学校。这两“有”在校园邂逅，不仅制约了办学效率，甚至歧化为内耗，催生了许多令人扼腕的负面新闻。

毋庸讳言，许多学生都不是自愿来读书的。被强制来的学生怎么可能在短期内都心向教师，亲近教师，且爱你的学科呢？常言道，只有亲师方能信道。要让学生亲师，教师首先要践行“师亲”，依靠信息技术支撑的课程整合与学生“套近乎”，用“微课”，用“兴趣点上的视频”抓住他们的注意，然后一步步引导他们进入知识的海洋。endprint